職校計算機教師專業化發展的現狀及制約因素分析

高海霞

計算機專業的發展與教師專業化發展程度密切相關，教師專業化發展的廣度與深度直接決定著本專業能否實現可持續發展，探尋計算機教師專業化發展的歷程，正視教師專業化發展的現狀，找出存在的問題和制約因素。

計算機技術快速發展帶來自身變革與社會進步的同時，社會對計算機人才的要求也在不斷提高，計算機教師面臨著現實的挑戰。從職校計算機專業發展的長遠目標判斷，只有正確認識和分析教師專業化發展的現狀才能達成本專業可持續發展的目的。

1 教師專業化發展思想認識的滯后性

1.1 教學現狀的反思

計算機教師專業化發展是建立在教師不斷反思自己教學得失基礎之上的，因此，教師如何總結并升華自己的教學經驗，使之對今后教學工作產生積極影響以及教師如何看待計算機課程教學中存在的問題，并探討解決問題的途徑，對教師的專業化發展是十分有益的。但是，在計算機專業教學實踐中，我們在剖析教師專業化發展的制約因素時，無論是教師所獲得的教學經驗，還是教師所面臨的教學問題都沒有得到應有的重視，更談不上教師結合計算機教學實際，從細微入手提出明確的解決途徑，更多的只是對問題的泛泛而談，導致諸多教學問題的產生，包括教學方法的呆板、教學手段的落后、教學模式的單一等。通過對計算機課程的分析，我們發現，由于計算機軟、硬件的不斷更新，本專業課程教學內容也在隨之發生著顯著的變化，傳統計算機專業教學的弊端，特別是以教師為中心，傳授計算機理論知識，學生被迫接受現成知識的做法，已經嚴重影響了本專業的健康發展，毫無疑問，教師只有勇于打破自我思維慣性、自覺消除各種認識障礙，才能在計算機專業教學實踐中，帶領學生走出封閉、狹小的課堂，實現計算機專業教學與社會生產的相互融合；教師只有重視制約職業學校學生學習的各種短板，通過對他們的行為習慣、學習特點進行分析與研究，及時確定應對措施，才能扭轉學生學習過程中所出現的偏差，把對學生成長的關注真正體現在平時教育教學過程中。

1.2 教育科研的理解

計算機專業涉及知識面較為廣泛，這是該專業教學的一大特點，這無疑對教師業務素質提出了更高要求，教師只有不斷地“充電”，才能擴大自己的“內存”，才能在教學中做到游刃有余。在計算機專業教學中，有的教師只是一味地遵循教學經驗，不能以更為寬廣的視野突破教學思維的限制，導致教師在宏觀上不能結合計算機專業對實踐要求較高的特點，權衡好理論教學與實踐操作之間的關系；微觀上對計算機課程教學僅僅狹隘地理解為文本知識的教學，從而使教學只是停留在文化知識傳授的膚淺層面，教師以教育科研推動本學科走內涵發展之路，更是存在著明顯的急功近利思想。諸如，教師教學經驗的提煉不是為了對今后教學工作產生指導作用，更多的只是為迎合學?？己艘蟀l表幾篇論文；教師所撰寫的教學隨筆不是為了對后續教學產生啟示，而只是完備教學流程；不乏有教師將自身科研能力的提升簡單地理解為對于諸如計算機網絡、計算機軟件、計算機編程等證書的考試與獲得，同時，也有教師由于科研動力不足，對教師專業化發展遠景缺乏深刻認識，從而安于現狀、墨守成規，既不通過業務學習夯實內功，也不能走出去了解探索計算機領域、網絡領域以及IT領域專業發展趨勢，從而無法實現自身相關知識的積淀，如此種種，不僅使得教師對專業化發展缺乏較深層次的理解，尤為重要的是，教育科研渠道的堵塞使得教師難以做到以具體問題為抓手、以實際課例為載體、以有效反思為取向進行深入而細致的教學研究，嚴重影響了專業化發展。

2 教師專業化發展缺乏外部支撐

2.1 社會環境的改善任重道遠

職業教育的性質決定了它是為社會發展提供人才的一種教育，因此，職業學校與社會的發展密切相關。隨著社會各項事業的進步，尤其是社會經濟邁入快速發展通道后，社會對技能型人才的需求更加旺盛，社會發展對職業人才的依賴更加明顯，但同時社會對職業教學發展的認識與理解卻表現出一定的不平衡性，尤其社會外部環境對職業學校教師專業化發展有其不利影響，其中教師專業化發展規劃保障體制的不完善是目前相對突出的問題之一。社會整體環境對職業教育認識的片面性所導致的消極影響根深蒂固，其表現形式可以概括為多個層面，主管部門對職業教育的扶持力度仍然存在著很大的提升空間，包括制定符合教師實際的職業生涯發展規劃路線圖，讓教師堅定自己的職業選擇；包括體現科學的評價機制，實現對教師教學工作的情感激勵；包括運用必要的經濟支持，保證教師隊伍的穩定性等，確保教師隊伍的純潔性和成長性。社會外部環境對計算機教師專業化發展同樣發揮著重要影響，其中，職業教育大環境對計算機教師專業化發展的不利體現在沒有引領教師正確應對在參與職業教育過程中所碰到的各種困惑，致使教師在面對社會對計算機人才高標準、嚴要求面前沒有很好地定位教師自身角色；主管部門所出臺的針對職業教育遠景規劃闡述還沒能達到計算機教師的心理預期，導致教師在制定自身專業化發展目標過程中缺少堅定的信念支持。

2.2 學校教學機制仍需完善

隨著計算機技術日益更新和計算機領域的整體發展，計算機課程內容也在隨之發生著巨大變化，這無疑對教師專業化發展目標的制定提出了更高的要求。學校內部機制的制定要體現以人為本的思想，把加強學校學科建設與幫助教師實現人生規劃有機結合，真正為教師專業化發展提供智力支持和幫助。誠然，學校作為教師事業發展的重要基石，對教師專業化發展的影響是多方面的。諸如，學校為教師職業發展提供更多的選擇，鼓勵和支持教師走出去，到各行各業了解職業教育的發展方向，了解社會對計算機人才的真正要求，使自己對本學科教學的理解變得更加深刻和具有針對性，提高教師的教學實踐能力，包括加強校本培訓，組織教師進行計算機技術實踐探討、計算機教學經驗交流活動等，以此拓展教師的視野，提高教師的課堂組織能力；包括支持教師通過參與學校網絡平臺的建設以及學校網絡實驗室的完善與發展，逆向推動教師專業成長，增加實際操作能力和經驗，體現價值；包括提供教師外出進修機會，實現校內研究與校外經驗的有機結合，提高教師教育教學水平。應該說，職業教育學校為計算機專業教師整體素質的提高能夠做的具體工作還很多，諸多工作一旦得到有效落實將對教師專業化發展大有裨益。

3 結語

計算機教師專業化發展的制約因素是多方面的，而解決這些制約問題不僅需要外部力量的推動，更需要教師自我激勵，自我完善和提升，只有這樣，教師才能探索出既符合計算機專業的教學策略，又能提升教學質量，從而實現自身的發展的途徑。

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