英語課堂教學中多媒體教學技術應用的思考

劉慶燁

英語課堂教學中多媒體教學技術應用的思考

劉慶燁

隨著信息技術的發展，課堂教學過程中需要先進的多媒體技術作為現代教學手段的補充。在英語課堂上恰當的利用多媒體技術進行教學能夠提高課堂效率，但在運用過程中也存在一定的局限性和誤區，因此，在多媒體技術教學中要處理好教學內容與教學形式，教師、學生和多媒體之間的關系，同時還必須不斷提高教師自身的素質。

多媒體技術；英語教學；課堂教學；應用

英語在今天的社會生活中發揮著越來越重要的作用，越來越多的用人單位將英語水平作為錄用人才的必備條件之一，這對職業學校的英語教學提出了更高的要求。長期以來，職業學校學生基礎差，尤其是英語基礎差的問題比較突出，學生普遍對英語學習存有畏難情緒，職業學校英語教學中出現了“教師難教，學生難學”的現象。近幾年隨著課堂教學中多媒體技術的引入，學生學習英語的積極性得到了激發，并在學習中體會到樂趣。

90年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。然而，作為一種新型的教學模式，也必然會存在一定的局限性。本文就多媒體技術在英語教學中的應用，及如何合理有效地利用信息技術為課堂教學服務做了一些探討。

一、多媒體技術教學的優勢

（一）與傳統教學相結合，使課堂教學更人性化

傳統教學媒體是指在教學中，在教師口頭語言的基礎上，為更豐富的傳遞信息而采用的一些簡單的媒體材料。諸如：書本、圖片、畫冊、黑板、模型、實物、小型展覽等。而多媒體教學以固定的教材為主，用圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現方式將最新的知識呈現給學生，極大地增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受。多媒體教學打破了傳統教學的空間限制，通過網絡獲得源源不斷的英語教學所需的信息資源，為方便教師的教學，豐富學生的知識提供很大的幫助，同時也效提高了學生運用英語交際的能力。

（二）優化英語課程教學，營造動態課程教學

教師通過在教學過程中融入自己的教學思想和教學理念，不斷創設教學情境，深入挖掘教學內容，將傳統的教學方法不斷改進和創新，從而順利實現教學方法的優化，使課件的內容為自己的教學目的服務。這種多媒體技術的廣泛使用為各種英語教學方法注入了新的活力，不僅創設高效的教學平臺，而且優化了自身的教學方法，同時為英語教學方法的創新奠定良好的基礎，進一步提升英語教學方法的針對性和實效性。CD、DVD和錄像也是教學中的有用素材，教師根據教學內容選取合適的視頻在課堂上播放，可以使學生身臨其境，從中受到感染和啟示，讓學習變得輕松愉快。

（三）激發學生內在的學習積極性，發揮學生的主體作用

“興趣是最好的老師”,如何使學生對所學的內容產生興趣是每個教師追求的目標。英語多媒體教學改變過去“一本書、一支粉筆、一張嘴”的傳統課堂模式，把枯燥的學習內容轉化為形象生動的、可視可聽的內容；把單一的學習英語的方法轉化成游戲、歌曲、動畫等，通過這些方式，學生可以輕松地習得英語知識。多媒體技術的課堂教學不但提高了學生學習英語的積極性，還為學生提供了形象直觀的場景，幫助學生記憶英語知識，矯正英語發音。形象生動、圖文并茂的英語多媒體教學可以為學生提供愉悅的英語交際情景，從而極大地調動了學生的積極性，使學生能自覺地參與到英語交際活動中來。

二、多媒體技術教學存在的問題

（一）教學信息容量過大，學生不易吸收和理解

有別于傳統教學中時間不足的缺陷，運用多媒體技術的課堂教學，使得講課的節奏明顯加快，再加上某些教師過于追求信息量，就導致了課堂信息容量不斷增大，展示的速度比較快，從而導致學生的思維節奏受限。沒有足夠多的時間留給學生思考與討論也會導致學生的理解接受能力下降，在規定的課堂教學時間內難以達到目標教學的深度，嚴重影響英語課堂教學質量。

（二）課件制作過于追求形式，弱化學生的思維能力

有些教師沒有合理使用多媒體，只走技術路線，這就弱化了教師的教學親和力與學生的分析能力。課件作為一種輔助教學軟件，它的使用應以實現最終教學目的為宗旨，應避免出現重形式輕內容的不良現象。形式是為內容服務的，應根據教學內容來設計課件，不能淡化教學內容的呈現使教學重心發生偏移。在多媒體課件的應用上，既要根據教學內容來優化設計，又要在表現形式上符合學生的認知規律。如果把主要精力放在教學的形式上，結果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則平平淡淡。

（三）忽視師生角色地位，導致課堂簡單化

多媒體技術與課程的整合，主體是課程、是師生，而非技術。由于多媒體的使用，抽象的語言知識學習變得形象、直觀，學生易于接受，表面上能快速響應教師的教學，而語言的應用仍停留在習得階段。在平時的教學中，部分教師對多媒體過于依賴，盲目的夸大多媒體教學，課程變成課件的簡單播放和展示，忽視了學生的主體地位和教師的主導地位，欠缺課堂教學的互動環節，沒有及時地開展師生間的交流和溝通，學生成為信息的被動接受者，學生課堂上的注意力放在了對畫面的欣賞上，忽視了課堂知識和能力的接受和培養，導致教學的重難點不突出，難以達到理想的教學目的。

三、多媒體技術教學的建議

（一）處理好教學內容與教學形式的關系

在課堂教學的過程中，分析、演講和板書絕對不能少，教學是“活”的，而非“死”的。有效教學主要靠教師，而非各種機器。美國教育學家歐內斯特說，技術能夠瞬間把信息傳遍全球，但無論技術具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。在多媒體教學中，教師要認真把握教學信息的容量，讓多媒體技術真正發揮輔助英語教學的功能和作用。同時，教師在教學的過程中，要將多媒體教學方法與傳統的教學方法有機結合，才能更好地實現英語教學目標。

（二）處理好教師、學生和多媒體的關系

多媒體技術教學作為輔助工具，應遵循適量性原則，突出學生的主體地位和教師的主導地位。注意多媒體教學的比例，應在不同的課程、不同的教學內容中恰當應用。在多媒體教學過程中，要增強師生之間、同學之間的交流互動，才能培養學生主動參與的意識和學習英語的興趣。時刻遵循“以學生為中心”的原則，高度重視課堂教學互動環節，充分發揮學生學習英語的主觀能動性，形成課堂上師生互動的良好局面，順利實現多媒體教學的目標，提升課堂教學效果。

（三）提高教師自身多媒體教學素質

媒體教學不僅要求教學課件在內容和形式上要合理結合，而且要求教學課件必須具有明確的針對性和目標性。教師在多媒體課件的設計中，要始終堅持啟發性、有效性、實用性和適度性的原則，遵循教學規律和學生的認知心理，不斷優化英語課件設計。多媒體教學是一種現代化的教學手段，自覺提高教師自身多媒體教學素質是多媒體教學成功的關鍵。教師必須努力學習教育心理學、計算機技術和互聯網的應用，并做好教學設計、程序設計、媒體處理和藝術加工等工作，以提升多媒體教學的效果。

總之，多媒體教學作為一種新型的教學手段，是對傳統教學和學習手段的有力補充。只要科學、合理的將多媒體及其他教學因素糅合在一起，就能使英語課堂教學形象、生動、具體，開拓學生視野，有利于調動學生學習英語的積極性。要真正發揮多媒體輔助英語教學的實效，必須與傳統教學有機結合，才能真正提高課堂效率，提高教學質量。

劉慶燁，女，江蘇省常州建設高等職業技術學校助教，主要研究方向為英語教學。

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1674-7747（2012）12-0079-02

[責任編輯 徐 晶]