論中高等職業教育課程的銜接

李麗珠

論中高等職業教育課程的銜接

李麗珠

中高職課程銜接，是中高職教育銜接研究中的一個重要課題。從課程銜接的各個層面，包括課程對應的社會需要、課程結構、課程執行者層面等，分析了中高職課程銜接目前面臨的主要問題和相應策略，提出課程改革過程中要更新觀念、求真務實、把握趨勢，以促進中高職課程科學、有效的銜接，從而實現中高職教育全面、和諧的貫通。

中職；高職；課程；體系；銜接

中高職課程銜接，是中等職業教育與高等職業教育銜接研究中的一個重要課題。職業教育是針對普通教育而言的一種教育類型，它的發展與社會經濟的發展有著密切聯系，回眸過去的20多年，職業教育已培養出一大批適應社會進步并做出貢獻的優秀人才。隨著我國社會經濟的快速發展，產業結構的變化調整，人才結構與內涵要求也隨之變化，企業對技能型人才的需求日益增長。因此，實施中高職銜接，促進職業教育協調發展，構建科學、完善的現代職業教育體系，是職業教育事業可持續發展的基礎，也是全面建設現代化社會的迫切需要。

然而，中高職的銜接發展絕不是中職與高職兩個系統的簡單鏈接，中高職課程銜接也不是將課堂從中職搬到高職這一地理位置的遷移，我們需要的不僅僅是空間的移動，而是要穿越一條考量中高職課程銜接狀況的渠道。

一、問題的提出：中高職課程銜接現狀不容樂觀

經過多年的探索，我國中高職銜接研究已有了一定的進展，也實踐了一貫制、對口升學、直通制等模式，但目前中高職的銜接仍存在一定的問題，其中，尤以課程銜接問題最為突出。

（一）學科中心模式，課程結構陳舊

目前，職教課程仍沿襲普通教育課程模式，課程開發沒有擺脫以學科為中心的影響，課程結構單一、陳舊。雖然中等職業教育課程改革力度較大，但是教學內容從根本上仍沒有脫離學科本位的框架，而高等職業教育課程改革則相對滯后。

（二）課標研制難度大，教學內容不規范

普通教育的課程標準已比較統一、完整，而職業教育只是對課程設置作出一些原則性規定，沒有完備的課程標準，尤其缺少統一的符合經濟社會發展需要的中高職課程銜接標準。專業對口的中職畢業生進入高職院校后，有不少專業會出現課程標準雷同、教學內容重復的問題，使中高職課程的有效銜接受到影響。

（三）生源結構復雜，師資力量不足

高等職業院校招收的學生既有中職畢業生，也有普高畢業生和社會青年，生源結構復雜，素質水平參差不齊，但高職課程開發難以兼顧到各類生源的具體差異。同時，高職院校師資力量也較為薄弱，“教非所專”、“教非所長”現象嚴重，“雙師型”教師十分匱乏。這些因素都增加了中高職課程銜接的復雜性和艱巨性。

二、中高職課程銜接中應予關注的焦點

課程是在一定的社會條件下形成、展開和進行的。社會發展為課程實施提供了豐富的自然、物質、精神、科技和文化資源，對課程起著不可替代的作用；而課程實施又通過人才培養、提高勞動者素質，最終服務社會，推動社會經濟、文化和科技的發展。因此，中高職課程的銜接，既要采取外延式的對接，更要注重內涵式的銜接，以促進課程真正全面溝通。

（一）職教課程應體現“能力本位”特點

“能力本位”的課程，是職業教育實現培養目標的手段，也是中高職課程銜接的核心。職教課程的目標取向為社會的某一職業崗位（群）的能力標準，為便于評價和衡量，可將職業能力標準進行量化，分割成若干模塊，然后進行課程開發、設置、實施，使學生具備從事該職業所需的能力。“能力本位”課程開發的程序包括：職業能力標準調研——能力標準分析——能力本位課程制定——能力本位課程實施——能力本位課程評價。在采用“能力本位”課程模式基礎上，還須進行專業的綜合化設置，從而形成一種“整合型”課程模式。應圍繞具體的培養目標和應知應會的知識與技能，認真研究各專業人才培養規格，優化課程內容，使學生獲得跨學科、跨專業的知識與綜合能力，為培養寬專業高技能人才開辟綠色通道。

（二）職教課程的銜接過程應實現一體化

要實現中高職課程的有效銜接，必須首先實行中高職一體化教學計劃和學分制，在橫向聯系的基礎上實現縱向銜接。以計算機應用技術專業為例，課程的銜接可從文化課程、專業基礎課程和專業技術課程中得到體現，如表1所示。

從表1可以清楚地看出，中高職課程之間的邏輯關系從總體上來說是從屬關系。如某位學生學完中職相關的基礎課程Ⅰ，想繼續就讀高職相關的基礎課程，那么，只要追加學習高職相關的基礎課程Ⅱ，就能獲得高職教育相關基礎課程的全部學分。這樣，就使中高職課程達到了承上啟下的連貫，避免了內容的雷同和重復，使課時的有效利用率得到提高。

表1 中高職計算機應用技術專業部分課程

（三）職教課程實施應重視師資問題

優化資源配置，使有限的師資發揮最大效能，是中高職課程銜接中應予以高度重視的問題，而“職教園”的辦學形式則是針對這一問題較為行之有效的解決方式。“職教園”是中高職院校、企業共同辦學的一種模式，資源共享是其辦學的主要特征。“職教園”使“園”內師資無障礙共享成為可能，校企之間、校校之間、中高職院校之間師資互補和有計劃流動得以實現，從而有效緩解了師資力量不足、專業性不強的問題。此外，中高職課程銜接工作，還要重視發揮教師在課程研發中的積極作用。課程專家的作用只能是引領，他們能提供課程理念與開發方面的技術指導，但他們對學生的學習特點、學習狀況不甚了解，對于中高職課程大多停留在形式上的理論闡述，而對其中的實踐知識知之較少，因此，由他們來直接編制中高職教育的銜接課程并不合適；而企業專家雖具有較為豐富的實踐經驗，能提供一些職業實踐方面的協助，但他們有關職教的課程理論卻相對缺乏，由他們來承擔中高職課程銜接的主體編撰工作也不現實。因此，中高職課程銜接的研發任務最終必須由中高職院校教師自己來完成，這也是有效促進職業教育教師專業發展的最佳途徑。

三、在積極應對中切實加強中高職課程銜接

職業教育的宗旨是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者，這在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位，職業教育的發展狀況和勞動者的素質高低，在很大程度上決定了現代化建設事業的成敗。切實加強中高職課程全面、合理、和諧的銜接，有利于教學效益和培養目標的落實以及促進中高等職業教育健康、高效、快速地發展，從而為現代化建設提供源源不斷的技能型專門人才和高素質的勞動大軍。

（一）借鑒發達國家中高職課程銜接的成功經驗

教育體系的完善在國家經濟建設中起著十分重要的作用。在如今的知識型經濟時代，社會開放，知識共享，國與國之間相互吸取創新理念、先進經驗，并以此為基礎進行再創造，已成為一種加快自身發展的重要模式。國外職業教育在解決中高職課程銜接方面的成功經驗[1]，為我們提供了很好的借鑒。表2所示為一些發達國家中高職課程銜接的主要狀況。

由表2可見，在一些發達國家，中高職課程銜接就其形式而言，雖然采用的模式不一，但是基本上體現了應用性和一體化的理念；從銜接特點來看，突出的是課程內容的銜接，并注意層次間的邏輯遞進關系；從目標體系來看，側重于學生學歷、能力的提升；從衡量的標準而言，則主要以考核的方法進行評價和認定。

表2 一些發達國家中高職課程銜接的主要狀況

（二）認識并重視職教課程的邏輯支撐點

職教課程與普教課程僅從課程的涵義上比較，并沒有本質的區別，但是，它們在課程的表現形態上卻存在著自身特有的支撐特點。[2]

1.職教課程與社會發展的適應性。職業教育是與社會關系最為密切的教育類型，適應經濟社會不斷發展的需要，培養實用型人才，是職業教育的根本任務。然而，值得重視的是，經濟轉型時期的社會需求是不斷變化的，職教課程必須適應這種變化，并根據變化及時調整課程內容。在中高職課程銜接研究中，必須對勞動力市場需求進行調查、分析、研究，并根據研究結果，重點研發與培養技能型緊缺人才相適應的課程體系，以使所銜接的各專業課程在內容、形式、深度和廣度方面與地區、行業的實際需求相對接，與技術的變遷相適應。

2.職教課程以學生為本的靈活性。職教課程的具體實施中，要根據學生的不同需求靈活調整，既要考慮課程設置的科學性、嚴肅性，也要考慮課程實施的普適性和銜接性。要積極改進教學方法，以學生為主體，以能力為本位，實現教學過程的活動化，使中高職課程銜接更具有人文色彩，從而幫助學生形成廣泛的知識、技能和良好的態度與價值觀，增強學生的就業能力。

3.職教課程應堅持的開放性。職業教育任何一門專業課程的設置都必須積極與外界聯系、交流，否則就不可能求得發展。不僅課程之間、專業之間、校校之間的課程應處于一種開放的狀態，還須以可持續發展的辯證態度，根據當地的經濟特點、自然環境、市場狀況的動態變化以及職業技術的最新發展等影響課程要素變化的實際情況，確定課程內容深度、課時長度及課程形態。要改變整齊劃一的課程配置理念，使項目課程、模塊課程、微型課程、活動課程等課程形態出現在動態的課程結構中。此外，在課程編制時，還應加大必要的“留白”，讓教師在各科具體教學內容的進程安排中有較大的主動性，能夠協同學生，在課程內容確定、任務分配、時間安排、成果規劃等方面有較大的自主、發展和提升的空間，使中高職課程銜接成為一種富有動態和生命精神的延展。

（三）把握職教課程現代化趨勢

在我國社會邁向現代化的進程中，人的現代化問題逐步凸顯出來。人的現代化的實現基礎無疑是教育的現代化，而其中課程是學校教育培養人的藍圖，所以教育現代化的核心是課程現代化。[3]課程現代化是社會現代化和教育現代化的必然要求，而課程現代化觀念則是現代化課程的導向和前提。職教課程現代化是培養合格的現代公民和現代企業合格員工的重要渠道，對中高職課程銜接而言，把握課程現代化觀念，并與之接軌具有積極的意義。

1.職業生涯教育課程在境外受到普遍重視。職業生涯教育課程是美國為解決一系列社會問題而提出的教育措施，是一種為學生未來的職業生涯做準備的職業教育課程。職業生涯教育（Career education）的理念可以概括為“三件事”：其一，職業生涯教育不只是中高職院校學生，而是所有學生課程的一部分；其二，職業生涯教育貫穿于從小學到大學的所有年級中；其三，凡中學畢業生，包括中途輟學者，都應掌握維持生計的各種職業技能。職業生涯教育課程體現了“職業性”、“工讀性”、“綜合性”特點。從社會學角度而言，職業生涯教育是維護社會平穩、消除不安定因素的有效手段，也是構建和諧社會的重要舉措。

2.信息技術教育課程拓展了教學的內容和形式。21世紀以來，信息化速度加快，網絡的影響成為最引人關注的熱點。世界各國課程設置，特別是職教課程設置的現代化，突出體現在計算機數據處理技術教育的領域。學生在“虛擬學校”中學習的新型教育模式悄然而生，“上學”不再意味著必須到特定的場所去學習。教師將大量的時間用于電子教案的組織和講解，充分利用CD、ROM光盤、局域網、互聯網提供信息量大且具有交互功能的學習資源。因此，光盤教材和網上教材的出現已不足為奇。與此同時，學生的作業也相應地實現了數字化，如用Word制作電子作業、用PPT演示文稿、以VB設計小軟件等等。現代信息技術在職業教育中發揮著越來越重要的作用，加強計算機和數據處理信息技術的教育成為中高職課程銜接中最重要的措施之一，并且這一舉措在很大程度上從信息化領域影響、推進了中高職課程的銜接。

3.環境教育課程覆蓋西方國家職教領域。環境保護是關系到人類可持續發展的重大問題，環境教育課程的設置，在各國的職教課程中已成為一種必需。人們更多地從學生的成長、青少年將來的社會責任、人類生存環境可持續發展的角度認識環境教育。設置與環保有關的專業，開設環保科目，在課程中增加環境教育模塊等，已成為西方職教課程設置的重要內容。[1]如：德國雙元制培訓條例規定，環保是冶金和化工專業的一門理論考試課程；法國在“職業學習證書”（BEP）課程中開設了“化工和污水處理專業”；西班牙的職業學校在課程中添加了“環境衛生”教育模塊。我國也越來越重視環境保護和環境教育，不僅開辦了環境學校，而且在2011年“六·五”世界環境日，將中國主題定為“共建生態文明，共享綠色未來”，旨在呼應“保護森林和呵護綠色家園”的世界主題，并強調推進生態文明建設這一重大而緊迫的戰略任務。中高職課程銜接中應滲入這一理念，研發環保課程，把“人人行動起來，樹立綠色發展理念，共創綠色未來”變成職業教育諸多專業課程中，學生職業化、專門化知識的構成元素。

4.創造教育課程成為職教課程現代化的趨勢。聯合國教科文組織的報告《學會生存》強調：“人的創造力，是最容易受文化影響的能力，學校教育可以促進人的創造精神發展，但也有可能妨礙、阻抑、扼殺人的創造精神。”創造性教育課程不應當也不可能有一套現成的模式。因為創造教育課程既不是一門特殊的學科，也不是指某一課程體系本身，而是指建立和評價課程體系的組織所依據的原理、原則和態度。[4]目前，創造性人才培養已引起世界各國高度重視，并成為職教課程現代化的一個重要趨勢。創造性教育意味著對傳統職業教育從內容、方法到體制的全面改革，這也是中高職課程銜接中不可缺少的課程理念。

現代職業教育體系的建立要在現行體系和制度的基礎上，找準切入點，建立有效機制，解決各級各類教育的銜接與溝通這一關鍵問題。當前，我國已經基本形成了學歷教育與職業培訓并舉，形式多樣、靈活開放、有中國特色的職業教育體系框架。職業教育要深化內涵建設，以科學發展觀為主題，以轉變觀念方式為主線，加大研究推動現代職教體系、職教課程建設的力度，從而促進中高職課程實現科學、和諧、有效銜接，使職業教育與普通教育一起，成為我國教育事業蓬勃發展的兩翼。

[1]李建忠.國際職教發展現狀、趨勢及中國職教的基本對策·國際篇 [EB/OL].[2009-10-20].http://www.cvae.com.cn/www/yj/gjzj/09-10-20/3591.html.

[2]陳玉琨.課程與課堂教學[M].上海:華東師范大學出版社,2009.

[3]鐘啟全.綜合課程論[M].上海:上海教育出版社,2002.

[4]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存[M].北京:教育科學出版社,2009.

安徽省教育科學規劃立項課題“中高職教學相互銜接現狀及策略研究”（項目編號：JG10390）

李麗珠，女，蕪湖信息技術職業學院附屬信息工程學校副校長，安徽省特級教師，主要研究方向為職業教育。

G712

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1674-7747（2012）12-0001-04

[責任編輯 盛 艷]