資源共享視角下高職思政課實踐教學模式創新研究
——以常州高職園區為例

張永林

資源共享視角下高職思政課實踐教學模式創新研究
——以常州高職園區為例

張永林

以資源共享為視角，充分發掘各高職院校已有實踐教學模式并進行整合，對于促進思政課實踐教學具有重要意義。從整合常州高職園區已有實踐教學形式入手，以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，就實踐教學模式的構建展開探討。

高職；思政課；實踐教學；模式創新；資源共享

重視教學的實踐性，在實踐中培養學生的實踐意識和實踐能力，是高職教學的顯著特征，也是高職院校思政教育應遵循的重要原則。本文以常州高職園區為例，基于五所高職院校思政部資源共享的視角，對高職思政課實踐教學模式的構建進行探討，以期提高實踐教學的有效性。

一、常州高職園區思政課實踐教學概述

常州高職園區教育教學資源豐富，五所高職院校思政課即“思想道德修養與法律基礎”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“毛中特”）與“形勢與政策”三門課程教學均非常重視實踐教學，各自取得了一定成熟經驗并相應形成了自己的特點。以2011年在江蘇省高校思政課建設情況檢查中被評為優秀等次的常州輕工職業技術學院、常州機電職業技術學院為例，對常州高職園區思政課實踐教學概述如下。

（一）“思想道德修養與法律基礎”實踐教學概述

常州輕工職業技術學院本門課程實踐教學部分通過以行動導向下的項目驅動為主要教學手段，依托校內外資源，結合高職學生特點，按照課程目標和內容來確定學習領域，設置學習情境。實踐部分設置四大實踐項目（見表1），以項目行動為導向，以實踐項目任務為載體，借助個體或團隊合作等形式，學生通過手、腦并用進行探究式、發現式學習，以提高學生學習興趣，培養學生創新思維，達到深化理論學習效果，掌握一定實踐知識，培養自我職業能力與社會適應及持續發展能力。[1]為了使實踐項目具有可操作性，此部分還設置了項目目的和細化的項目任務。

常州機電職業技術學院的實踐教學則包括校內項目與校外項目（見表2）。校內項目以個人的形式完成，要求每個學生在四個項目中選擇一個項目作為基本項目完成，剩余三個項目作為附加項目自愿完成。校外實踐項目以小組的形式完成，每個小組完成三個項目。每個小組的校外實踐項目完成結果和活動內容以PPT呈現，以電子稿的形式提交給任課教師，一個小組一份。[2]

（二）“毛中特”實踐教學概述

根據發生的場域，學界一般把思政課的實踐教學劃分為三種基本形式，即課堂實踐教學、校內實踐教學與社會實踐教學[3]，常州輕工職業技術學院“毛中特”實踐教學即采取這三種形式。課堂實踐教學包括專題研討、主題展示和課堂知識競賽三種內容，學生分成若干小組從中任選一項完成；校內/社會實踐教學由各小組從本學期的校內/社會實踐題庫中任選一項完成，于學期結束前兩周交。除此以外，還設置了兩次參觀活動。為了讓實踐教學達到預期效果，每項活動均制定了相應標準。

表1 實踐項目

表2 校內項目與校外項目

常州機電職業技術學院“毛中特”實踐教學沒有嚴格按照以上標準劃分，其將實踐教學的成績當作學生期中成績，占總評成績的30%。實踐成績分為實踐過程中的表現、實踐報告的質量。實踐過程中的表現由小組組長打分，學生實踐報告的質量等級由老師打分，各占實踐成績的50%。實踐報告的制作人和演講人由任課教師給予一定的平時成績加分。其實踐教學主要手段包括實地參觀、實地考察、時政片賞析及小組研討等。

（三）“形勢與政策”實踐教學概述

在五所院校的思政課課程建設中，“形勢與政策”課的實踐教學屬薄弱環節。其原因主要有：本門課程與“毛中特”課有重復之處、課時少、教師與學生重視程度低等。當前開展的實踐教學大致表現為“三個結合”，即與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”實踐教學相結合、與校園文化建設相結合、與重大節日、紀念日、重大事件相結合。

二、實踐教學模式構建——以“毛中特”課程為例

基于實地調研與個案研究，我們梳理出常州高職園區思政課實踐教學面臨的現實困境主要有資源不足、校際封閉等障礙。鑒于此，我們試圖從資源共享的視角對實踐教學模式的構建進行探討。我們著眼于在已有基礎上通過整合優化現有力量以提高可操作性，而非創造出一個全新的模式。因此，將實踐教學模式構建的重點放在如何整合常州高職園區五所高職院校已有的實踐教學形式上，在整合的基礎上，確定主題明確的項目化實踐教學模式。下面以“毛中特”課程為例就實踐教學模式的構建展開探討。

五所院校的“毛中特”實踐教學以常州輕工職業技術學院較為扎實具體，但其缺少主題的凝練。其他院校有的雖有主題但其實踐形式的豐富性、實踐活動的有效開展亟待提升。對此，可借鑒常州機電職業技術學院思政課教學的特色“一體兩翼”、以常州輕工職業技術學院“毛中特”課程實踐教學為主體、借鑒其他院校成功經驗并整合其他院校教學資源，提煉出“一體兩翼”的實踐教學模式。

（一）“一體兩翼”實踐教學模式界定

根據高職院校學生及課程特點、教學內容和常州高職園區教育資源，將“毛中特”實踐教學整合為“一體兩翼”模式。“一體”指課堂實踐教學、校內實踐教學與社會實踐教學一體；“兩翼”指具體實施的方式、方法，包括必選與可選兩類項目，其中必選項目這一翼是實踐教學的重點。

1.課堂實踐教學、校內實踐教學與社會實踐教學一體。思政課實踐教學，即除了進行理論教學之外的所有與實踐相關的教學方式都屬于實踐教學，體現在課堂教學內外。[4]實踐教學與理論教學在教學中相輔相成、相互促進，各自發揮著不可替代的作用。此處的“一體”指的是在課程教學設計中將三者融會貫通有機結合，而非截然分開、打破其固有界限。即在實質上仍有內涵不同之處，而在現實的操作過程中則呈現出一體的趨勢。

2.必選項目與可選項目。必選項目以小組形式展開，每個同學都必須參加，每學期均需從下發的題庫（題庫內容可通過開展五所院校思政部成果共享、定期交流等活動集中全體思政課教師集體智慧完成或以收集、整合五所院校現有題庫的方式予以優化選用）中任選一題完成也可自行確定選題，并構建出研究型—感悟式—踐行性實踐項目。

可選項目為課后拓展項目，作為加分環節供學有余力的小組或個人選用。具體包括：個人選用的經典解讀、時政述評及主題演講，小組選用的走進偉人、參觀匯報等。

（二）“一體兩翼”實踐教學模式架構

1.研究型—感悟式—踐行性實踐必選項目架構。研究型指的是在學生自主學習基礎上開展專題研討與主題展示二選一項目，旨在使學生的語言表達能力、信息收集運用能力、小組合作能力和分析解決問題能力等得到鍛煉，同時，加深對書本知識的理解和運用，達到知行統一的目的。感悟式指讓學生在實踐活動中運用所學掌握基本知識，獲取直接經驗。如在校園內外或通過網絡開展調研、組織學生外出參觀考察等。踐行性是指在實踐教學中引導學生通過在校內外開展公益活動把認知轉化為行為，在參與中加深對書本知識的理解，并在實際活動中發現問題、解決問題。

在具體實施中做到研究型—感悟式—踐行性一體化，即根據實踐活動少而精的原則設計一個選題，將這三種形式融會貫通。

在具體操作中，我們在每學期的第一次課均需進行實踐教學指導，發布實踐活動任務并下發“研究型—感悟式—踐行性”必選項目登記表，組織學生進行登記。登記表除起到分配任務的作用外，還起到了相當于任務書的作用，為教師加強指導、督導提供了有效幫助。

2.課后拓展可選項目架構

必選項目均以小組形式完成，為了給個人或小組更多的參與、鍛煉機會，使大部分學生自覺自愿地投入到實踐中去，我們設置了可選項目這一翼作為加分項目。其實施方式需體現一體的原則但因之設置的目的與必選項目不同教師在要求上可有所降低。不管學生選用何種形式均需有課堂交流環節，可考慮在每節課開始五分鐘內進行，每次視參與情況給予3-5分的加分。具體項目結合課程特點設置，學生也可根據自身情況自行確定參與的形式，報教師備案即可。

綜上所述，加強各地高職院校思政課教學部間的合作，充分發掘各高職院校已有實踐教學模式并進行整合，在資源共享的基礎上提高思政課實踐教學的實效，對于促進思政課實踐教學具有重要意義。

[1]李飛.淺談思想政治理論課教學模式與高職學生核心能力培養[J].常州輕工職業技術學院學報，2011（4）：25-28.

[2]常州機電職業技術學院.《思想道德修養與法律基礎》課程考核辦法及實施細則 [EB/OL].[2011-12-20].http://www.czmec.cn/s/142/t/216/8a/0a/info35338.htm.

[3]左鵬.思想政治理論課實踐教學研究進展[J].思想教育研究，2011（1）：28-32.

[4]呂健.對思想政治理論課實踐教學的幾點思考[J].沈陽航空工業學院學報，2006（6）：147-149.

常州科教城（高職教育園區）院校科研基金項目一般項目課題“資源共享視角下的思想政治理論課實踐教學體系建設研究”（項目編號：K2011344）

張永林，男，常州輕工職業技術學院講師，法學碩士，主要研究方向為思想政治教育、政治學理論。

G712

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1674-7747（2012）12-0053-03

[責任編輯 曉 潭]