基于網絡環境下作文修改升格訓練的實踐與思考

黃曉嵐

對于作文教學，《語文課程標準》明確指出：“寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

葉圣陶老先生曾言：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把作文寫好。”初中學生的作文一般比較平淡，敘事還算具體，結構也還完整，語言上也挑不出太多毛病，但猶如白開水一般，教師怕批，學生怕寫。而中考作文所占的分值倒是不低。如何在初三一年提升學生的寫作水平，筆者借助網絡環境指導學生通過自我修改和相互修改，關注學生修改作文的態度、方法和過程，體會到升格作文的樂趣，使學生養成修改自己作文的習慣，提高寫作水平。

一、基于網絡環境作文修改升格的基本操作程序

1.課堂實踐

學生寫作發帖—教師遴選范文，確定本次修改升格的主題—學生討論交流，提出升格的建議—學生修改，網友點評。

關于課堂實踐的說明：

(1)學生發帖：學生完成習作以后，打開班級博客，在“作文課堂”中以發新帖的形式發表文章。

(2)教師閱完學生作文，結合本次作文訓練的目標及學生作文中存在的不足，擬定修改及升格的主題(每次涉及一個主題，進行專項訓練)，篩選學生范文(可以明顯升格的缺陷文)。

(3)圍繞本次升格的主題，針對該文存在的問題以及如何升格，讓學生先獨立思考，然后小組討論交流，提出升格的建議。

(4)修改點評。課堂上集思廣益，學生修改、升格教師提供的范文。

2.自主實踐

學生對自己的作文進行修改升格—教師再次選擇升格后比較優秀的習作進行展示—小組點評，再次修改—自主投稿。

關于自主實踐的說明：

(1)自我修改升格。學生運用課上所學方法進行自我修改、升格。

(2)再次點評。對學生修改好的文章再次點評，鼓勵學生不斷修改文章，沖破傳統的作文套路，寫出有新意的習作來。

(3)展示成果。教師選擇升格佳文若干篇，公布在班級作文博客上。要求學生從優點和不足兩方面進行點評。習作者再次修改。

(4)學生自主投稿。激發寫作興趣，提高交流、發表的能力。

二、基于網絡環境作文修改升格的關鍵環節

網絡這一平臺的出現為傳統作文教學提供了新的思路。借助于網絡環境的作文修改最突出的優點就是可以讓學生進行大面積的評議和修改作文，教師可以及時發現問題，可以與學生發帖直接對話，也可以在其習作上修改，這樣既不影響其他學生，又能達到個別指導的效果。同時教師還可以利用網絡實時轉發每一位學生的習作，集體修改升格有瑕疵的習作，這樣讓學生了解到作文哪里寫得好，哪里寫得不好，又該怎樣去修改，從而提高學生的寫作水平。教師還要根據學生的文章和聽到的評議做出恰當的引導總結，讓學生既能提高寫作能力，又能欣賞到經過修改升格后的學生習作。自主合作評改升格和網上投稿，可讓學生在展示自我中體驗成功的喜悅。

1.確定目標

每次作文訓練都有一個目標，網絡環境下的作文修改升格也必須有明確的目標。這樣既使指導有步驟、有計劃，也使學生不至于感到無從下手。而且目標要循序漸進，不能一次訓練包羅萬象。

確定修改升格目標的依據：根據本次作文的訓練目標，如審題立意、布局謀篇、選材語言等，并且結合本次習作所集中反映的問題。如九年級下中考作文復習訓練專題“關注生活，抒寫真情，以‘告別’為話題的寫作”， 要求學生真正投入生活，靜靜思考，真實表達，在實踐中豐富學生的情感和語言，其關鍵是寫真事、寫真人、寫真情。本次習作的修改升格重點就是運用具體的描寫方法來展示“告別”這一瞬間，在敘事中要讓自己的真情自然流露。

當然作文修改的一些常規知識，如糾正錯別字，修改病句和用錯的標點，以及中心是否鮮明、立意是否深刻、選材是否圍繞中心、結構層次是否合理清晰、語言是否精練流暢等，這些是修改中必須關注的常規項目。

在修改升格訓練時，教師必須根據課程標準及復習訓練計劃，每次提出相應的側重點，讓文章秀外慧中，文意兼美。

2.提供范例

將作文修改權還給學生，其實是為了更快更好地提升學生的寫作水平，絕不是對學生放任自流，更不是拱手讓出教師在作文教學中的主導地位。相反教師在學生作文自改與互改中的指導，是作文教學中極為重要的一步。學生往往是模仿教師的示范性修改，逐漸積累修改作文的技巧，提升自己的寫作水平。

為了讓課堂修改升格高效益，教師必須為學生提供有修改價值的范例。當教師明確本次修改升格訓練的目標后，學生針對該文存在的問題以及如何升格，先獨立思考，然后小組討論交流，提出升格的建議。此時教師引導學生求得共識，使學生修改有例可循。

當學生課后自主實踐修改升格自己的習作后，教師再次提供修改升格成功的范文，分組發帖討論。學生再次修改升格，投稿發表，得到認可。

三、基于網絡環境作文修改升格的思考

(1)基于網絡環境下的作文修改升格訓練，其成功之處就在于課堂上教師倡導的是一種自主、探究和合作的學習方式。讓學生成為課堂的主人，而且將語文學習從課堂延伸到課后，學生在自改、互改作文中感受語文學習的樂趣。教師是“合作者”“參與者”，更是“引導者”的角色。在修改升格過程中，師生間、學生間得到充分的交流、合作和互動。教師把作文評改的自主權還給學生，讓學生成為作文評改的主角，而評改的文章來自本班學生的習作，針對性強，便于操作。被選中的學生成了最大受益者。最突出的優點就是可以讓學生進行大面積的評議和修改作文，快速地看到集體評議習作或升格變化，這樣讓學生了解到作文哪里寫得好，哪里寫得不好，又該怎樣去修改，分享感受，溝通見解，取長補短，借鑒他人，從而提高自己的寫作水平。

(2)網絡環境下的作文修改升格訓練，也改變了傳統作文教學中的講評模式。 傳統作文教學中，教師只是純粹講解文章的好與壞，對文章的看法只有教師的意見在里面，而學生根本沒有參與，這樣的講評模式扼殺了學生自由發表意見的權利。而且傳統的作文評改是單向的，由教師面對個別學生。而在網絡上講評作文，意味著評價的主體從單向轉為多向，從個別轉向群體，學生可以自由瀏覽他人的勞動成果，自由大膽地發表對該篇文章的看法和個人感受。因此在網絡環境下的作文升格訓練，在評改他人作文的過程中，學生積極思考、主動交流，處于一種積極思維的狀態，而后評改自己的作文。學生通過自己積極主動的活動和實踐，獲得知識，得到發展，達到了通過作文升格訓練提高寫作興趣、提升寫作水平的目的。

(3)網絡環境下的作文修改升格模式，以促使學生發展為目標，以激發學生興趣為準繩，努力創設學生喜歡的開放、多元的評價形式。既有學生對習作從字、詞、句、篇、結構等方面做評述式評價，凸顯“語文性”，提高學生謀篇布局、遣詞造句的能力；也有針對作品中的某一個問題談自己的觀點，與作者坦誠交流的對話式評價，凸顯“人文性”，以真心換真心，以真情換真情，提高彼此的人文素養； 更有修改升格前后的對比式評價，更能提高學生比較、辨析、反思的能力。