高職英語教學中情感態度的培養

曹雪豐

高職英語教學中情感態度的培養

曹雪豐

隨著高職教育進入內涵提升階段，現有高職英語在教學目標、課程設置、教學形式與教學評價等方面均面臨相應的改革要求。其中，改革英語教學形式和方法，使其真正滿足職業教育的要求，是此次改革的重點和難點之一。在教學過程中，高職學生普遍缺乏英語學習的動力，“被動學習”甚至抵觸學習的情況嚴重，集中表現為學習上情感態度的嚴重失衡。以建構主義和人本主義理論為依據，分析了高職學生英語學習情感態度缺乏的原因和相應對策，從而為改革和完善高職英語教學形式做積極探索。

高職英語；情感態度；評價方式

所謂情感態度，是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的國家意識和國際視野。情感因素滲透于整個認知加工過程，成為其中必不可少的一環。在教育過程中，教師既要不斷探索教育活動本身的客觀規律，又要重視學生的具有理性思維并充滿感性需求的人性特征。這是學生全面發展的客觀要求，而且符合素質教育的根本目標。情感教育是素質教育的一個重要的部分，在教學過程中，科學合理地引導學生的情感，有利于進一步深化素質教育，促進學生的均衡發展。然而，通過實踐教學，筆者發現英語學習情感態度的淡漠和缺乏廣泛存在于高職學生中。對此，必須引起重視，并積極應對加以解決。

一、學生情感態度培養的理論依據

（一）建構主義理論

建構主義理論主張，整個教學過程應以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。教師利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地對當前所學知識進行意義建構的目的。學習總是在一定的社會文化背景（情境）下展開。在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去索引和“同化”當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引入“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”達到對新知識的意義建構，或為意義建構提供新的基礎。

建構主義理論對高職英語教學形式的改革頗具啟發意義，因為這一情境、同化或順應模式必然以學習主體的主動性、積極性和首創精神，也即學生的積極的學習情感態度為前提。這也為筆者對此的探索和研究工作提供了充足理由。

（二）人本主義心理學理論

人本主義心理學家卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）指出，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，由此羅杰斯提出了“自由學習”和“學生中心”的教學觀，旨在通過知情統一的方式，培養“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，即完人。他認為這種教育能“促進變化和學習，培養能夠適應變化和知道如何學習的人”。羅杰斯關于教學中心理論的三個最基本原則是：真誠或真實，尊重、關注和接納，以及移情性理解。換言之，教師的首要工作不是傳授而是促進，應當營造有意義學習的生活氛圍；同時，教師本身就是一種資源，應當與學生共同分享情感、交流思想；教師應當盡量從繁重的教案撰寫中解脫出來，提供各種資源，滿足學生的個性化需要。

人本主義心理學以真誠、悅納和理解為核心，強調學生作為“人”的本性，提倡關注人的生命價值與注重人文關懷的教育理念。由此，教育工作者更應當從人的本性和教育的本質角度進行深入思考，努力培養和引導學生積極的學習情感態度，讓教育真正閃爍人性的光芒。

二、英語學習情感態度缺失的原因分析

（一）英語學習的心理障礙

1.矛盾心理。部分學生有學好英語的愿望，也下過決心努力學習，但由于缺乏毅力，一旦短期內沒有達到預期的效果，便喪失繼續進取的信心，形成了想學好又怕吃苦的矛盾心理。有的學生怕讀錯、怕講錯，不愿意開口。有的學生在學習上有問題但羞于向老師提問，久而久之，造成知識脫節，學習障礙重重。

2.自卑心理。由于學習基礎差、個人的智力和非智力等各方面的原因，有些學生在學習過程中遇到困難，雖經努力但收效甚微，成績得不到提高，逐漸形成自卑心理。[1]由于教師對學生缺乏了解和關心，或者不夠尊重學生的自尊心，學生開始對老師有恐懼感與厭惡感，并在心理和行為上采取抵抗態度，最后對英語本身產生反感。

教師應經常和學生進行思想溝通和行為引導，以求陶冶其情操，提高其綜合素質，最終讓他們養成自我調適的能力，這樣才會真正有助于克服英語學習中的心理障礙。[2]

（二）高職英語教學的特殊性

高等職業教育主要培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高級技術應用型人才。而在高職英語教學過程中，高職生與普高生相比英語基礎較薄弱，英語水平存在著一定差距，這給教學帶來一定難度。同時，由于社會對高職生還沒有建立起比較健康和理性的判斷標準，因此，高職生通常心理比較脆弱，情感態度也容易波動，這也給高職英語教學帶來不小的挑戰。

（三）中學英語和高職英語的銜接不暢

一方面，高職英語教師對中學英語教學的一整套做法不了解或不甚了解；另一方面，中學英語教師對高職基礎階段的英語教學任務與要求也不清楚，其結果便造成了中學階段基礎英語教學與高職英語教學之間銜接層面的斷裂，而高職生需要花相當長的一段時間適應從普通中學的基礎英語教學到高職英語課程教學的轉變。部分新生因為跟不上教學進度而對高職院校的英語的教學方法產生懷疑態度，對進一步學習英語產生一種厭煩感，有的甚至產生“自暴自棄”的對抗情緒。[3]

（四）注重以考試衡量標準的評價方式

考試對教育活動具有很強的導向作用。由于受“應試教育”思想的影響，高職英語考試方式基本上是中學考試制度的延續，其導向功能容易發生偏差，考試方式也存在許多弊端。主要情況有：（1）對考試目標的認識存在誤區。注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了對考試結果的信息反饋。（2）考試形式單一，不利于學生多方面能力的培養?？荚嚪绞焦潭?，存在“四多四少”的現象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口語考試少；理論考試多，操作、實踐能力考察少；統一考試多，因材施考少。（3）考試內容陳腐，抑制了學生創造力的發揮。

三、情感態度培養的目標和方法

（一）樹立正確的學習動機，增加學習興趣

高職學生往往對英語學習沒有形成正確的認識，很多人認為學英語只是學業的需要，通俗的講就是要獲得相應的文憑。這種情況之下，英語教師只有通過合適的心理輔導去培養和激勵學生正確、積極的英語學習動機，才能消除與避免學生消極、錯誤的學習動機。

愛因斯坦說，興趣是最好的老師。英語學習的興趣是英語學習者力求認識世界，渴望獲得英語知識而帶有情緒色彩的意向活動，是英語學習者自覺性和積極性的核心因素。但大多數高職學生只是把學習當做一種任務，隨著英語知識的深入，學習難度的加大，學生之間在學習上產生了一定的差距，長此以往，直接影響到學生學習英語的好奇心和興趣。而要改變學生對英語學習的“任務觀”，促成“興趣觀”十分重要。良好的興趣能夠使學習充滿活力，增加動力，學生自然會想方設法去查找各類英語資源，知識面自然變得寬廣。[4]而這又反過來增加高職生對英語學習的興趣，從而形成良性互動。

（二）提高英語學習的自學能力和團隊意識

探索知識的過程是一個戰勝自我、主動發現答案的過程。高職學生對待學習問題的判斷和解決上常常存在一些誤區，如遇見一些生詞，他們過于依賴字典。而如何解決生詞通常有三個途徑：（1）從語境中尋找答案，根據問題所在的情境得出結論，知識點通常是隱含在最近的內容里；（2）從上下文中獲悉內容答案，把問題和整個內容聯系起來考慮；（3）是利用工具書或網絡資源。而盡量按照第一、第二種方法去尋求答案才是真正的自主學習的態度。這正是學生應該積極養成，也是教師應該積極引導的學習習慣。另外，學生情感態度中包含合作精神的內容，團隊意識有助于學生的團結，促進學生之間共同進步。英語教學開展的集體活動包括社會調查、戲劇和小品表演等。如果學生能積極參與團體活動和順利進行人際交往，無疑對其集體榮譽感的形成與團隊精神的培養具有重要意義。

（三）施行科學的課程分級標準

前蘇聯教育家霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛孩子。明智地愛孩子，乃是我們教育素養、思想和情感的頂峰?！敝挥羞@樣才會形成融洽的師生關系，達到樂學、樂教的境地。教師要能讓學生大膽、充分地發表自己的意見，不要武斷地將自己的觀點強加給學生，否則，可能會挫傷學生的積極的情感態度、扼殺其學習的主動性和創造性。

高等職業教育把英語課程等級分為一級、二級和三級。高職一級學生要有較明確的學習動機和一定的自主學習意識，保持學習英語的興趣，逐漸培養良好的學習習慣；學會主動學習，了解中外文化的基本差異。高職二級要有正確的英語學習動機，樹立正確的英語學習的目的；能夠和他人用英語交流與溝通，形成克服困難的意志，樂于與他人合作。高職三級要有穩定和持久的英語學習動機；能全面和正確地認識英語學習的意義，能用英語恰當地表達自己的情感、態度和價值觀。可見，對于不同階段的學生，教師在培養學生的情感態度時必須做到因材施教，充分尊重和理解學生，要學會寬容，不苛求學生，并且用發展的眼光看待每一個學生；英語教師要充分了解自己的學生，讓學生能揚長避短，隨時能體會到成功的喜悅，增強他們的自信心和自豪感。

（四）建立多元評價體系

考試是檢驗學生學習效果的重要手段，也是評價教師教學效果的重要途徑。在具體形式上，要打破單一考試模式，設立不同的考試形式。應將書面考試和口語、小論文等形式相結合；在內容上，對考試內容進行不斷的修改和變通，以迎合學科發展與思維創新的要求。評價體系的多元化指的是評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價形式多樣化首先體現在形成性評價和終結性評價相結合上，既關注學習的結果，又關注學習的過程。形成性評價的全面性和綜合性較強，除上述自評、互評等外，還有學習活動評比、作業評定、點評和平時測驗等。終結性評價主要指期末與結業考試，是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質量的重要指標之一。

[1]燕國材.智力因素與學習[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]曹宗蘭.談高職院校英語閱讀教學情感態度的培養[J].閩西職業技術學院學報，2009（1）：93-98.

[3]倪傳斌.中、高職英語教學銜接情況調查分析[J].外語與外語教學，1998（5）：36-38.

[4]盧家楣.學習心理與教學[M].上海：上海教育出版社，2000.

曹雪豐，男，常州建設高等職業技術學校講師，主要研究方向為高職英語教學。

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1674-7747（2012）11-0014-03

[責任編輯 李 漪]