高職院校英語教師實踐教學能力拓展研究

張曉紅，嚴金波

高職院校英語教師實踐教學能力拓展研究

張曉紅，嚴金波

在高職院校，實踐教學給英語教師帶來了新的挑戰，拓展實踐教學能力是教師發展的必然選擇。基于職業院校英語教學的實情和實踐教學的理論基礎，探討了英語教師實踐教學能力的拓展之路：即突出課堂教學的實踐性和實踐課程的職業性、創設實踐教學環境、組織第二課堂、評價語言實踐活動。

實踐教學；英語教師；教學能力；職業教育

“實踐教學”旨在面向未來崗位培養學生的實踐能力和職業素養，是職業教育的辦學特色。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求，“支持建設一批職業教育實訓基地，提升職業教育實踐教學水平”。“工學結合、校企合作、頂崗實習”也成為《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》提出的高端技能型人才培養模式。可以說，教師較強的實踐教學能力成為建設“雙師型”教師隊伍，提升職業教育基礎能力，保證人才培養質量的必然要求。對于高職院校英語教師而言，實踐教學能力的提升面臨著機遇和挑戰。本文嘗試探索英語教師實踐教學能力拓展的可行性參考。

一、高職院校實踐教學的現狀分析

從目前高職院校英語教學現狀來看，教師和學生對實踐教學都還抱有一定的誤解。英語教師一般從事兩種崗位：一是英語專業教學崗位,執教商務英語專業、應用英語專業等；二是承擔其它非英語專業的公共英語教學任務(又稱大學英語或大外)，為法律、會計、管理、機械、計算機等專業人才培養服務。非英語專業的系部通常將英語教學安排三個學期。前兩學期學習大學英語課程（即公共基礎課），是必修的考試科目，以幫助學生通過“高校英語應用能力考試（PRETCO）”并獲得A級或B級證書為目標。教師課堂教學一般以應試輔導、語法知識復習為導向，開展精讀式授課；學生習慣于被動地記錄教師的講解。第三學期開設會計英語、機械英語等行業英語課程。由于它是考查科目，學生大多數追求“及格”，會出現逃課或“身在曹營心在漢”等現象，教師也只能疲于課文的翻譯解釋。

對于英語專業來說，課程設置中設計了專門的實踐教學模塊和豐富的實習實訓內容，但是教學過程中，老師往往是語言知識講解較多、崗位技能說明較多，學生忙于應付撰寫實訓報告，親自動腦思考、動嘴操練、動手操作都比較少。實踐教學未能充分讓學生參與到運用語言的實踐活動中去，教學效果令師生雙方都不滿意。其它非實訓課程的理論教學模塊中，課堂上生詞的學習以及語法的講解往往多于生動活潑的語言運用以及師生互動。

在這樣教與學的現狀下，學生聽說讀寫譯的技能未能綜合發展，以英語作為語言的實踐教學不容樂觀。英語教學的重心已經從語言知識的灌輸向語言能力的培養轉變，從語法講解向語言綜合運用轉變。作為教學活動的主導者和設計者，英語教師首先需要轉變觀念，正確認識實踐教學，才能引導、支持、促進、監督學生積極參與英語語言實踐活動，同時提升自己的實踐教學能力。

二、實踐教學的理論基礎研究

實踐教學是針對理論教學而言，具有情境性、全程性、完整性、開放性和工學結合等特征。它是指根據不同專業培養目標，按照工學結合的人才培養模式，以完成一定的工作任務，借助特定的項目訓練為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應崗位技能，養成一定的職業態度并以提高職業素養和職業能力為目的的教學。[1]高職英語教學具有“應用、實用、夠用”的特色，英語教師的實踐教學能力可以理解為：為了培養學生的英語綜合運用能力，設計并展開語言實踐活動，幫助學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等語言素養方面整體發展；旨在以任務和項目為載體，在仿真模擬的或真實的工作崗位語境下，培養學生能夠憑借自身的英語語言能力完成崗位的職責與任務。

實踐教學是在一定理論指導下，通過引導學習者的實踐活動，從而傳承實踐知識，形成技能，發展實踐能力，提高綜合素質的教學活動。理解實踐教學的理論基礎可以幫助英語教師加深對實踐教學的認識，增強組織實踐教學的意識，增添開展實踐教學的信心。

（一）馬克思主義實踐論

馬克思主義的實踐觀認為，實踐是人類特有的存在方式，是人形成和發展的規定性，為實踐教學提供了本體論基礎。[2]實踐觀指出，人的勞動實踐使“生產者也改變著，煉出新的品質，通過生產而發展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言”。即，語言來源于實踐，通過實踐教學可以充分發揮人的主體性，實現人的全面發展。這意味著，英語學習不該是被動地記錄教師的傳授，學生大腦也不該是機械地儲存單詞和語法。足夠的聽說讀寫譯的綜合實踐活動才能展示語言獨具的工具性和人文性。經過10年的基礎英語學習之后，生理上、心理上比較成熟的高職學生具有一定的語言實踐活動能力，參與更多的運用英語的實踐活動可以調動并培養學生的主體性。人自身的實踐活動才是個體發展最重要的途徑。

（二）體驗式語言教學論

馬克思主義實踐觀也表明了語言的體驗性。我國學者王寅基于Lakoff和Johnson的基本觀點提出了“語言體驗觀”；[3]鄒為誠、劉蘊秋、熊淑慧從休謨的經驗主義出發，論述了人類體驗和語言能力及發展之間的關系。[4]研究認為，人類對語言的印象產生于人類運用語言技能，動用人類語言/交際知識（language/communicative knowledge）解決實際交際問題的過程。在這個過程中，語言印象形成新的語言知識，推動語言技能的發展，從而構成和發展新的語言能力。以體驗為基礎的語言能力發展的要求是，教育必須為學習者創造出豐富的、真實的、多樣性的交際任務，任務中必須含有學習者所需要的大量的語言/交際知識，在大量的聽說讀寫譯的機會中，學習者完成知識與技能、技能與任務之間的兩個“協商調整”。這帶來的啟發是，教師組織實踐教學活動，讓學生在實踐活動中體驗語言，在親身體驗中發展語言。

（三）建構主義學習理論

建構包含兩方面含義:對新信息的理解是通過運用已有經驗，超越所提供的信息而建構成的；從記憶系統中所提取的信息本身，也要按具體情況進行建構，而不單是提取。[5]建構主義的學習觀表明，學習是由學生自己建構知識的過程，無法由他人來代替的；學生主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義；學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解；同化和順應是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。該理論說明，英語學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的語言認知結構的重組。經驗來自于實踐，語言實踐活動可以引發學生新舊知識經驗之間的相互作用，促使學習者與語言的實際運用（即學習環境）之間的互動，可以為學生創建更多的“最近發展區”。

三、高職院校英語教師實踐教學能力發展路徑探析

基于上述理解與認識，英語教師不僅要為學生設計語言實踐活動，更要拓展自身的實踐教學能力。英語語言學家Harmer認為，英語教學要注重技能培養，注重語言運用，語言學習要讓學生多投入，學習要活動化，活動要交際化。[6]那么，實踐教學能力的發展原則可以確立為：以學習為中心（learning-centered），讓學習者專注地參與并體驗英語交際的實踐活動，在語言實踐過程中展開投入、學習和運用等活動，訓練英語的溝通功能和思維功能等，同時提高教師自身的教學能力。江蘇財經職業技術學院外語系開展了“實踐教學能力提升”的相關研究，嘗試探索教師實踐教學能力發展的可行路徑。

（一）突出課堂教學的實踐性

不管是公共英語課程的基礎英語教學，還是英語專業課程中的理論課堂教學，都強調語言的實踐活動，改革教師講、學生記的“精讀式”教學，引導學生進行更多真實的聽說訓練和寫作訓練。以商務英語專業“商務英語視聽說”課程為例，可以采用“視聽、精聽、試說”相結合以及“多說多練”為原則，以“視—聽—說—視—聽—說”為課堂教學操作模式來組織任務型語言交際。在教學活動設計中，教學重點是以提高學生聽的能力為基礎、口語表達能力為突破，視聽說有機互動，教學做融為一體，提高英語綜合運用能力。（1）通過“視—聽—說—視—聽—說”的操作模式，讓學生置身于仿真的商務情境，多渠道接受聽力資料；（2）通過“問題—解決法”導入聽力資料，讓學生理解聽力材料大意（泛聽）；（3）針對材料主題，教師導入文化內容，學生觀看相關視頻短片，然后學生就主題開展討論；（4）通過教學任務，導入聽力環節，并要求學生精聽材料；（5）聽力活動結束后，學生完成相應的練習，再以兩人一組或小組形式輪流復述所聽過的對話內容；（6）學生進行較長語篇的聽力訓練，要求學生在聽懂大意的基礎上作簡要的口頭敘述；（7）學生再觀看視頻并練習寫作，開闊學生視野并訓練英語思維能力。

（二）追求實踐課程的職業性

高等職業教育特色在于“高”和“職”。英語教學有其特殊的“職業”定位：不僅傳授語言知識與技能，更注重語言實際應用能力、自主學習能力、可持續發展能力，為終生學習能力服務；不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是面向未來職業用英語處理相關崗位業務的能力。[7]職業導向、能力為本，促成學生職業能力發展是英語課程的教學目標。這一點在行業英語、英語專業中商務英語及應用英語等教學中應該體現出來。目前，江蘇財經職業技術學院商務英語專業和應用英語專業都有專門的實踐教學課程體系。在實際教學中，教師進行崗位化模擬和工作過程設計，改革“講解實訓教材、撰寫實訓報告”的陳舊做法，凸顯英語教學的實踐性和職業性。會計英語、糧食工程英語等非英語專業的行業英語教學也進行改革，設計相關行業的典型工作流程與任務。英語專業的學習、行業英語的教學都力求在語言實驗中心以及省級會計實訓中心等校內實踐教學平臺中展開，在校外實習實訓基地的崗位工作過程中延伸，體現指向崗位能力的“工學結合、能力本位”的職教理念。

（三）創設實踐教學環境

由上可知，實踐教學的開展離不開必要的硬件環境。英語教師需要借助學校擁有的現代化教學設備創設實踐教學環境，增強英語教學的實踐性，提高自己的實踐教學能力。針對江蘇財經職業技術學院的現有條件，我們的做法如下。

1.充分發揮校內實施和校外基地的實踐教學功能。校內教學實施包括：語言實驗中心（包含6個數字語言實驗室、語言情境訓練室、口語口譯訓練室、外事模擬實訓室）、崗位化實踐教學平臺（省級會計實訓中心、省級現代貿易與電子商務實訓中心等），以及若干個多媒體網絡教室。對于基礎英語課程，教師堅持在教學中應用現代教育技術手段，每一節課都利用數字語言實驗室以及多媒體網絡教室進行教學。這些教室的設備集聲、文、圖、像于一體，可以為學生提供原汁原味的語言和文化素材，營造更加生動活潑的課堂氣氛，加強輸入的多樣性和趣味性。教學中避免簡單地呈現PPT，多設計聽說練習、視聽練習、匯報表演、成果展示等活動，強化視聽說實踐。商務英語專業的實訓課程、其他專業的行業英語教學都在語言情境訓練室、崗位化實踐教學平臺等基地展開，任務驅動，項目導向，基于崗位工作過程幫助學生實踐語言，改變教材為本、照本宣科的“去情景化”教學。校外的基地具有真實的工作場景，也該充分利用。目前學校正在加強英語教學與校外基地的實質性合作。

2.利用校內調頻發射臺組織校園英語廣播。學校安排師生合作開設英語廣播電臺，每天下午播放一次，在校園創造英語體驗的環境與機會。同時，著力建設英語學習的網絡環境。除了鼓勵學生自主使用圖文信息中心的網上學習資源外，教師還利用校園網絡課程教學平臺，建立了英語網絡課程教學資源庫，為學生提供相關的背景知識鏈接和網站導航；利用電子郵件和網絡課程平臺的討論功能，組織學生在線討論和師生答疑活動，將課堂教學向課外延伸，彌補課內教學時間較緊、學生發言機會有限的不足。

（四）組織第二課堂活動

第二課堂活動可以看成是實踐教學環境的延伸，能將英語學習從課內延伸至課外，創造良好的校園英語文化氛圍，營造實踐性教學環境，為學生提供語言實踐機會。英語教學不能只限于課堂，設計并指導第二課堂活動是實踐教學能力發展的要求。學校注重發揮學生會、英語口語協會、青年團組織和學生社團的作用，開展了豐富多彩的第二課堂活動。活動包括：寢室英語活動、晨讀活動、朗讀比賽、英語故事比賽、英語話劇表演、演講比賽、英語角、每年一次的全校英語文化藝術節等。教師組織實施這些活動可以生成豐富多樣的、生動有趣的實踐性教學活動，提高學生的學習積極性，有效地促進學生語言實踐能力的發展。

（五）注重對語言實踐的評價

評價是教學活動的重要組成部分，也是實現人才培養目標的重要保障，能夠達到以評促教、以評促學、以評促改的功效。因此，拓展實踐教學能力需要英語教師在思想上注重對學生的英語學習過程和語言運用水平進行評價。通過評價有效監控教學的過程和結果，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生語言綜合運用能力的全面發展。對于英語課程的考試科目，教師應改革期末終結性筆試評價方式，增加聽說測驗和平時課堂上語言實踐活動參與的形成性評價。對于英語專業的實訓課程，教師不僅要評價學生遞交的實訓報告，還要考查學生運用英語完成相關崗位的項目和任務情況，以及實訓過程中的口頭和筆頭表達能力。對于非英語專業的行業英語，還要重視在該行業典型的崗位工作流程中考查學生的英語運用水平。

英語學習具有實踐性、體驗性、建構性，已經由課內延伸至課外，從校內擴展到校外。實踐教學不再是單純的實訓事宜。近兩年，江蘇財經職業技術學院外語系“實踐教學能力提升行動”收獲了成功的喜悅：英語教師實現了“雙師型”的轉變，在江蘇省以及全國“外教社杯”青年教師教學競賽中分別獲得一等獎和三等獎，指導學生參加的省級以上比賽中也捷報頻傳，學生的PRETCO A級或B級的一次性通過率都遠遠高于全省平均水平。目前，英語教師提升自身實踐教學能力，甚至學習跨行業知識成為自我發展的迫切要求，拓展實踐教學能力已成為促進高職院校英語教師成長為“反思性實踐者”的重要手段。

[1]張晉.高等職業教育實踐教學體系構建研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[2]張英彥.實踐教學的理論基礎探析[J].中國大學教學,2006（6）:50-52.

[3]王寅.語言體驗觀及其對英語教學的指導意義——十八論語言的體驗性[J].中國外語,2009（6）:63-68.

[4]鄒為誠、劉蘊秋、熊淑慧.“語言體驗”的教育學理論研究[J].中國外語,2009（6）:55-62.

[5]張建偉、陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報(社會科學版),1996（4）:75-82.

[6]JeremyHarmer.Howto Teach English[M].Longman Limited,1998.

[7]嚴金波.試論高職院校公共英語教學學生職業能力的培養[J].學校黨建與思想教育，2011（14）:49-50.

江蘇省高校哲學社會科學指導性課題“高等職業教育實踐教學體系的研究”（項目編號：08SJD8800010）

張曉紅，女，江蘇財經職業技術學院外語系副教授，碩士，主要研究方向為職業教育、英語教學；嚴金波，男，江蘇財經職業技術學院外語系副教授，博士生，主要研究方向為英語教學、教師發展研究。

G717

A 文獻標識碼：1674-7747（2012）21-0034-04

[責任編輯 徐晶]