基于網絡的自主學習導學策略探討

方仁富

基于網絡的自主學習導學策略探討

方仁富

網絡自主學習是學生充分利用網絡技術手段，利用形式多樣的媒體進行自主學習的過程。網絡自主學習導學策略基本結構可以概括為導向、導法、導疑、導饋四個部分，對學生的自主學習在內容和方法上給予指導、幫助和評價，從而最大限度地提高學生的學習效果，培養高職學生自主學習的能力。

高職；網絡自主學習；在線監控；導學策略

隨著社會的進步和科學技術的迅猛發展，磁盤的存儲容量大幅度提升，網絡教學資源日益豐富。在高職教學過程中，通過網絡學習平臺培養學生的自主學習能力和倡導學生終身學習的重要性日益顯現。目前，網絡環境下學生自主學習還存在一些不容忽視的問題，因此，研究網絡自主學習導學策略迫在眉睫。本文從學生自主學習活動的監控模式為角度，提出構建在線自主學習平臺是網絡自主學習的必然選擇。

一、網絡自主學習的內涵

以美國華盛頓城市大學Zimmerman教授為首的心理學家在前人研究成果的基礎上建構了頗具特色的自主學習理論。Zimmerman認為，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。為了進一步解釋自主學習，Zimmerman還提出了一個系統的自主學習的研究框架（見表1）。[1]

通過對Zimmerman自主學習的定義和研究框架的分析，網絡自主學習可以從六個維度來理解:1）學習動機，是內在的或自我驅動的自主選擇學習、自主參與學習。網絡自主學習為有內在需求卻不具備參加面對面教學的人群提供了學習機會。2）學習內容，不僅包括書本知識，還包括經驗、思想、行為等各種信息，自主學習者能意識到各種信息的存在，并能自主選擇、接受信息。網絡自主學習的內容更囊括了文本、影視、圖像、動畫等媒體，自主選擇面更廣泛。（3）學習方法，是指學習的方法已經熟練達到自動化程度（習慣化）的。能根據自己的經驗和思維模式對不同的知識自主選擇并控制學習方法、學習策略。網絡自主學習是以學生為主體，在學習方法與策略上更具自主選擇性。（4）學習計劃，能根據學習目標自主確定和調整學習進度，并能自主計劃、安排、管理及控制學習時間。網絡自主學習不受時空限制的特性，讓學習計劃的安排更具備靈活性。（5）學習環境，能對學習的物質和社會環境保持高度敏感和隨機應變能力。網絡自主學習的社會環境主要表現為學生與學生之間的小組學習環境，學生與教師之間的交互環境；物質環境主要表現為網絡環境，學生能根據學習目標來營造或選擇學習環境。（6）學習評價，能對自己的學習進行自我監控、自我判斷和自我評價。網絡自主學習很容易建立自動化的反饋平臺，讓學生能及時了解自身學習狀況，實現自我判斷和自我評價。

表1 自主學習研究框架

網絡自主學習能夠極大地增強學生學習的自主性，從課堂教學的被動地位轉變為用教學媒體主動地、獨立地學習，有利于倡導終身學習的理念；能有效地發揮學生學習的創造性鍛煉和提高其創造性思維和創造能力；能充分體現以學生為主體，倡導終身學習的理念，是高等職業教育的重要目標。

二、網絡自主學習的優勢

（一）教學資源豐富，形式多樣

隨著網絡技術的革新，可用于教學的資源日益豐富，不少高校都引進了磁盤陣列等大容量存儲，積累了大量的資源，為網絡自主學習平臺提供了技術與內容基礎。教學資源可以有圖片、視頻、聲音、文字、動畫等多種形式，便于學生多方位、多角度地理解知識點，提高自主學習知識的理解程度。

（二）網絡自主學習具有開放性

網絡自主學習的授課對象不受年齡、身份的限制，學習不受時間和地點的限制，學生可自由安排時間，有網絡接入的地方就能自主學習。

（三）教師能及時了解每個學生自主學習的狀況

通過自主學習平臺數據，教師能夠獲取學生在各個單元的學習時間及持續時間。同時，通過網絡評測，教師也可以了解學生對知識點的掌握情況，及時調整方案。

三、網絡自主學習導學策略

網絡自主學習導學策略的基本結構可以概括為導向、導法、導疑、導饋，通過充分利用網絡技術手段，如郵件、博客、論壇等，對學生在學習內容和方法上給予指導、幫助、反饋和評價，從而最大限度地提高學生的學習效果。

（一）導向即引導學生的學習方向

教師的導向作用應從學生進行網絡自主學習前開始，教師應通過熟悉教材、媒體等，為學生編寫自學提綱，以此引導學生進入自主學習。自學提綱是教師教育理論和教育經驗的綜合體現，是導學的重要組成部分和基礎工作，優秀的自學提綱可以使教與學達到完美結合。

（二）導法即指導學生學習的方法

自主學習的一項重要內容就是要培養學生學會學習。俗話說:“授之以魚，不如授之以漁”。因此，教師要重視培養學生運用現代教育技術進行學習的能力，幫助學生借助多種媒體和各種學習資源來拓寬獲取知識的渠道，豐富學習的內容和方法，同時，還要加強對學習小組的指導，組織形式多樣、內容豐富的討論和交流，使學生進行有效的自主學習。在網絡平臺中建立各學習單元的討論板塊，便于學生在學習過程中相互交流，同時，教師在課堂上進行適當的引導可以讓問題討論更有深度，避免討論偏離主題。

（三）導疑即輔導答疑，引發學生思考

學生在開展自主學習的過程中，會遇到許多疑問和難題，需要得到及時的解答。教師必須根據學生的疑問，在師生網絡交互平臺中為學生解疑釋惑，開展輔導。在輔導時，教師不應簡單地給出答案，而應先問學生對這一問題的看法，在其表述的過程中注意發現學生在學習中存在的問題與不足，從而引導學生進一步深入思考，自己解決問題，并在此基礎上觸類旁通，收到舉一反三的效果。另外，教師應將一些共性問題及時整理總結出來，放在網上讓學生資源共享。

（四）導饋即引導反饋，及時矯正

學生在自主學習的同時，還需要有機會展示自己的學習成果，這對他們來說是一個期待與愿望實現的過程，不管成果是對是錯，對他們來說都是一種激勵。學生可以根據教師的評價調整學習方法和學習步驟，從而更快地達到學習目的。就教師而言，他們從學生那里獲取反饋信息，可以了解學生的學習現狀和要求，并有效利用反饋信息對導學內容和教學過程實行定向調控和程序調控。教師也可以從學生平時的作業質量情況，從教學實踐環節等掌握學生的自主學習狀況。

四、基于網絡自主學習存在的問題及對策

（一）高職學生在網絡自主學習過程中存在一些不容忽視的問題[3]

1.自我控制能力較差。由于受傳統教育模式的影響，學生習慣在課堂中被動地接受知識的灌輸，特別是高職學生，學習普遍缺乏自主性、目的性，自主學習沒有計劃。

2.缺乏自主學習動力。很多高職學生認為學習是為獲得修課學分的需要，沒有投入到教學內容的理解中來，更多的是采用突擊式學習，急功近利，短時間內完成本應在持續過程中理解的教學內容。

3.自主學習效率低下。由于缺乏自主學習的能力和動力，學生在整個學習過程容易敷衍了事，對教學內容過目就忘，嚴重影響了學生自身素質能力的提高。

4.交互性不足。網絡自主學習過程中，學生在遇到問題時難以及時獲得進一步的講解，教師也不便于實時掌握學習者在理解新知識時的反應，師生之間缺乏互動。

（二）建立相應的監控模式及導學策略，確保學生能夠有效地利用網絡平臺進行自主學習

1.建立網絡學習過程監控。利用網絡學習平臺記錄學習者的學習時間和學習內容，在視頻播放過程中，禁止快進，禁止打開多個視頻播放窗口，便于管理員與教師掌握每個學生的學習進度情況。在視頻播放過程中，不定時地彈出簡單問題要求學生及時回答，超時則認定為無效。

2.建立網絡學習結果監控。網絡學習平臺在每個視頻播放結束以后，進入與該視頻相關的問答界面，允許學生再次播放本視頻，并在學生回答問題完全正確后，將該視頻學時計入學習進度。

3.在網絡學習平臺中，發揮教師的導向作用，讓學生學習過程更有目的性。在學生首次進入學習平臺進行第一次網絡學習前，教師可以幫助學生制定本學期的學習計劃。同時，所有視頻都以視頻集的方式構建，學習計劃需以視頻集的方式添加，保證知識的連貫性與整體性。學習計劃中預定學生每個視頻的學習時間區段，避免突擊式學習。

4.建立師生交互平臺。充分利用電子郵件、博客、論壇等形式，讓教師對學生學習疑難進行解答。同時，教師對學生學習中存在的普遍問題進行總結后，可以在論壇上統一講解，減少交互性不足的缺憾。

5.網絡視頻學習平臺以素質類教學資源為主，以提升學生文化修養、豐富知識面為出發點，內容淺顯易懂，減少交互性的負面影響。在網絡上建立討論版塊，方便學生間相互交流和探討，教師也能加入其中，引導學生討論的方向。

近年來，寧波城市職業技術學院不斷加強校園網絡建設，引進了大容量存儲設備，用于輔助教學的視頻資料有幾萬小時之多，包含大量的政治思想教育類、英語學習輔導類、計算機學習輔導以及各類可用于開設素質課程的視頻材料。此外，學校還研發搭建了基于網絡的視頻教學平臺，實現無人授課，學生自主學習。學生可以通過自主選擇學習視頻，由計算機自動掌握學生的學習進度，自動對學生的學習進行認定，配合教務管理系統，建立完整的選課、學習和成績認定過程。同時，教學平臺能夠對學生的學習過程進行一定程度的監控，把握學生是否完成了教學的預期目標。

[1]楊先林“.計算機數學基礎”自主學習導學模式研究[J].遠程教育雜志,2005（1）:53-55，52.

[2]李靜.對自主學習中導學模式的探討[J].河南廣播電視大學學報,2006,11（2）：9-11.

方仁富，男，寧波城市職業技術學院助理研究員，主要研究方向為教學管理。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2012）21-0061-03

[責任編輯 徐晶]