行動導向教學法在“倉儲管理”教學中的運用

孫統(tǒng)超

行動導向教學法在“倉儲管理”教學中的運用

孫統(tǒng)超

在簡要介紹行動導向教學法特點的基礎上，提出將行動導向教學法運用于“倉儲管理”課程的實際教學中。分析了基于行動導向教學法的“倉儲管理”課程教學目標和教學內(nèi)容，并詳細探討了該課程的教案設計。

行動導向教學法；倉儲管理；教學；教案式

一、行動導向教學法的特點

德國是世界上最重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達的國家。德國職業(yè)教育界于上世紀80年代起，開展了行動導向教學的討論。

該教學方法的主要特點是：（1）授課方式以學生為中心。在行動導向教學方法中，教師指導、學生活動是教學的主要形式。通常在課堂50分鐘的時間里，教師講課僅占30%左右的時間，剩下的時間由學生在教師的指導下完成某項任務。整個教學過程是圍繞學生展開的，教師的大部分時間是站在學生中間，學生通過自身獨立的活動，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性；[1]（2）教學內(nèi)容以獲取直接經(jīng)驗為主。學生在教師的幫助和指導下，通過自己的探索活動獲得直接經(jīng)驗，而這些直接經(jīng)驗的獲得是學生從學校通向社會的重要過程。學生通過記憶方式把握直接經(jīng)驗，又通過手腦結(jié)合把握直接經(jīng)驗，兩者的有機結(jié)合，大大地提高了學生的學習效率；（3）教師是學生行為的指導者和咨詢者。在行動導向教學法中，教師的主要任務是準備教學情境、營造學習氛圍、組織和引導教學過程。教師在向?qū)W生傳授知識的同時，更多的是作為學生行為的指導者，是學生碰到問題時候的咨詢者。

二、“倉儲管理”課程運用行動導向教學法的依據(jù)

在“倉儲管理”課程中運用行動導向教學方法的依據(jù)主要是因為課程的特點。“倉儲管理”作為一門實踐性非常強的課程，適合按照職業(yè)工作過程來確定學習領域，設置學習情境，開展教學活動。教學內(nèi)容以職業(yè)活動為核心，注重學科間的橫向聯(lián)系，遵循“實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后”的原則，讓學生先在做中學，然后在學中做，先知其然，再知其所以然。通過解決接近實際工作過程的案例或項目來引導學生進行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學習。教學組織是以學生為中心，教師只起到咨詢和輔導作用，一般多以小組學習形式進行，強調(diào)學習過程的合作與交流。[4]

為了有效運用此教學法，四川交通職業(yè)技術(shù)學院建立了倉儲一體化教室即倉儲管理實訓室。教室中除了有傳統(tǒng)的教室裝備的理論學習區(qū)，還有動手操作的實操學習區(qū)，同時還備有相應的資料柜和物品柜。即由原來具有單一功能向多功能一體化轉(zhuǎn)化。[5]此外，學院還在成都市螞蟻物流集團、四川金橋物流有限公司、四川航天集團天盛物流有限公司、頂通控股有限公司等企業(yè)建立了實訓基地，要求學生有三分之一課時（總課時96課時）是在實訓基地里面學習，通過企業(yè)教師的講授和演示以及學生自己動手操作，幫助學生明確自己為什么要學、從哪里去學、怎樣去學。

三、基于行動導向教學法的“倉儲管理”課程教學目標和教學內(nèi)容

（一）教學目標

學生以獨立或小組合作的形式，在教師指導下制定入庫計劃、入庫作業(yè)計劃、庫存管理控制計劃、盤點作業(yè)計劃、出庫作業(yè)計劃。在儲存過程中，能夠合理選擇和使用搬運機械設備，裝卸機械設備和操作軟件，完成貨物的入庫操作、在庫管理、出庫操作并對已完成的任務進行記錄、存檔和評價反饋。[2]

“倉儲管理”課程的教學目標要求學生應當能夠進行貨物的入庫作業(yè)、在庫作業(yè)、出庫作業(yè)。具體包括：能對倉庫進行合理規(guī)劃與布局；能使用倉儲常用設備并進行日常養(yǎng)護；能熟練組織貨物的入庫、出庫作業(yè)；熟練進行出入庫單據(jù)的填寫；能對庫內(nèi)物品進行正確、合理堆碼；能對貨物進行編碼；能對庫內(nèi)物品進行保養(yǎng)與維護；能運用倉儲管理系統(tǒng)軟件對貨物進行管理。

（二）教學內(nèi)容

“倉儲管理”課程以工作過程為導向，邀請行業(yè)專家對物流管理專業(yè)所涵蓋的崗位進行典型工作任務分析，并深入企業(yè)調(diào)研，認真分析現(xiàn)行國家和行業(yè)職業(yè)資格標準，召開教學專家討論會，劃定學習情境。[3]學習任務以倉儲企業(yè)具有代表性的工作任務為載體，按照從簡單到復雜、獨立任務到綜合化任務的思路分層次設計。教學組織實施的思路教學組織實施以小組學習方式，體現(xiàn)“做中學”，學生學習的獨立性隨著學習任務進行逐步增加，每個學習任務著力體現(xiàn)完整工作過程，注重引導學生討論和分析，在解決當前任務的情況下形成對解決其它工作任務的遷移能力。“倉儲管理”課程教學內(nèi)容如表1所示。

表1 學習目標和內(nèi)容設計

續(xù)表1

四、基于行動導向教學法的“倉儲管理”課程教案設計

本課程采用教案式，具體過程以盤點作業(yè)為例，見表2盤點作業(yè)教案。

表2 盤點作業(yè)教案

續(xù)表2

五、“倉儲管理”課程運用行動導向教學法的反思

首先，采用行動導向教學法后，“倉儲管理”課程教學的實踐環(huán)節(jié)得到加強。該課程在教學內(nèi)容上重視基礎理論知識和現(xiàn)代倉儲最新成果的結(jié)合，突破系統(tǒng)性的限制，每章自成模塊，以實用、夠用為原則，力求簡練易懂、深入淺出。在技能訓練上突出核心能力的培養(yǎng)，課件制作、音像演示、案例分析、模擬實訓和企業(yè)實踐均圍繞核心能力進行，切實加強基礎理論知識掌握和實踐能力的培養(yǎng)，從而達到提高學生基本技能的目的。其次，行動導向教學法注重學生多方面能力的培養(yǎng)。根據(jù)社會對高技能應用性實用人才的素質(zhì)要求，本課程教學在注重強化對課程知識掌握和技能培養(yǎng)的同時，重視對學生崗位職業(yè)道德的培養(yǎng)，對學生分析判斷、表達溝通、系統(tǒng)思維、團隊精神、靈活創(chuàng)新等多項能力的培養(yǎng)，以及對學生可持續(xù)能力的培養(yǎng)，收到了較為明顯的成效。

[1]孫慧平，傅建中，翟志勇，等.行動導向教學訓練裝備的開發(fā)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2008（2）:35-36.

[2]徐漢萍，李耀水.構(gòu)建高職院校會計專業(yè)行動導向教學模式的思考[J].消費導刊,2007（7）:53-54.

[3]張啟富.關(guān)于構(gòu)建高職教育“行動導向”實踐教學體系的思考[J].溫州職業(yè)技術(shù)學院學報,2006（4）：23-25.

[4]周靜.構(gòu)建高職院校《職業(yè)觀與職業(yè)道德》課程行動導向教學模式的思考[J].黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院學報,2008（3）:56-57.

[5]趙愛威，溫寶陽，宋慧斌，等.行動導向教學法實施探究[J].教學與管理,2009（24）:32-33.

孫統(tǒng)超，男，四川交通職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系講師，碩士，主要研究方向為物流管理。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2012）21-0050-04

[責任編輯 徐晶]