高職公共英語教學體系存在的問題及對策探究

李莉，黃華，王屹波，覃勤

高職公共英語教學體系存在的問題及對策探究

李莉，黃華，王屹波，覃勤

教學體系是一個系統工程，是由若干組織教學活動的要素通過相互影響、相互作用構成的一個整體。從學生、教師、教學方法和手段、教學評價等方面分析了目前高職公共英語教學體系的現狀，從突出“實用為主”的角度，提出構建基于行動導向的高職公共英語教學體系，以期提升高職英語教學水平。

高職；公共英語；教學體系；問題；對策

教學體系是指教學內容的體系，是由若干組織教學活動的要素通過相互影響、相互作用而構成的一個整體，它包括教師、學生、教學內容、教學環境、教學組織形式、教學方法及教學評價等方面的內容。近年來，高職公共英語的教學取得了一定程度的進步，在教學體系上也逐步趨于優化，但隨著我國高等教育的大眾化，高職院校不斷擴招，市場經濟不斷深入，高職公共英語的教學也隨之顯現出一些問題。本文立足現實，探討當前高職公共英語教學體系中存在的問題，擬構建基于行動導向下的高職公共英語教學體系，以推動英語教學的進一步優化。

一、當前高職公共英語教學體系的現狀及原因分析

筆者通過走訪、問卷調查等方式對省內部分高職院校的任課教師和學生進行調查，整體來講，當前的公共英語教學還存在以下問題。

（一）學生的現狀

為了解學生公共英語學習的現狀，筆者對常德職業技術學院2011級學生進行了調查，涉及包括護理、醫學、藥學、機電、電會、工商管理、酒店管理、建工、市場營銷等專業，學生主要來自于湖南、安徽、內蒙古、福建、廣東等省份，年齡在18-20歲不等。調查發現，學院2011級學生的來源比較復雜，英語水平個體差異比較大，英語總體水平偏低。部分學生英語基礎較差，詞匯量少，寫不出完整的英語語句，語音、語調不正確；部分學生學習習慣差，自制力不強，面對英語學習存在焦慮、急躁，甚至厭學情緒；還有一些學生對英語學習失去信心，即使有一點興趣，也沒有明確的學習目標。除此之外，學生還普遍存在缺乏英語的實際運用能力，既不會聽也不會說，閱讀能力也欠缺。

究其原因，一是從近幾年高職的招生來看，錄取分數線較低，總分大致在220-410分之間，而高職學生的高考英語成績一般在40-75分（英語滿分150分），能夠拿到及格分數的比例不大，屬于中等偏下水平；二是學生對英語學習不夠重視，上課不聽、課前不預習、課后不復習，在英語閱讀、聽、說等方面的意識不夠，長此以往陷入惡性循環，越來越看不懂、聽不懂、說不出；三是學生未能將英語當作一種語言交流手段來學習，而是膚淺地認為學習英語只要能通過考試，順利畢業就可以了；四是由于長期受應該教育的影響，學生對老師的依賴性比較大，其自學能力普遍不強。

（二）教師隊伍的現狀

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了英語課程應“以實用為主，以應用為目的”[1]的教學思想，指出其教學目標是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎”。雖然經過近幾年的教學改革，公共英語的教學逐步趨于規范化、有序化，但在教學中仍存在重閱讀，輕聽、說，注重閱讀中語法、詞匯的講解，也還存在著以“考試為導向”的現象。同時，有的學校公共英語教學任務比較繁重，教師沒有充足的時間去學習，對新的教學理念和教學模式缺乏了解，雙師型教師缺失等。以常德職業技術學院為例，現有公共英語教師22人，其中副教授1人，講師17人，助教4人，研究生學歷11人。從師資的學歷和職稱結構來看還是趨于合理的，但全校有21個專業，每周4節公共英語課，95%以上的教師每周上課都在10學時以上。從師資的配備來說比較緊張，教學任務也比較重，教師除了上課和備課外，能用于自主學習和進修及教學科研的時間相對較少。

從以上情況看，一方面學校對教師進修學習重視程度不夠，雙師型教師缺乏，同時在師資配備上還有待加強；另一方面，教師自身要加強外語教學理論水平的提升，加強教學研討能力的鍛煉，積極了解外語教學新的動向和理念。

（三）教材方面

目前，高職院校在公共英語教學上使用的教材也趨于多元化，但各高職院校采用校本教材的較少。從一定程度上來講，教材的多元化促進了高職院校的特色化和多元化辦學，但在教材選用方面，是否適用于不同專業的學生，是否能激發學生的興趣還有待商榷。同時，這些教材內容都過于籠統和寬泛，能與學生所學專業結合為一體的內容不多，其英語的實用性很難得到體現。因此，在選擇教材時應深入了解師生的要求,根據學生的情況和教學的需要選擇適合本校、本專業的高職高專專用教材,同時還要圍繞交際和實用的原則,積極開發教材。

（四）教學方法和設施

從調查來看，高職院校一般都開設兩個學期的公共英語課程，公共英語教學一般分“純英語式”和“中文+英文”的兩種教學方式，少數學校實施“公共英語+專業英語”的全過程英語教學體系。目前，大多數英語教學仍然以課堂為中心，以教師為中心，課堂教學中過分突出語音、語法和詞匯的講解，忽略了學生學習的主觀能動性，導致學生沒有真正的語言體驗、訓練和實踐機會，這種以教師為中心的單一教學模式容易讓學生的喪失學習興趣，不能達到提高學生實際運用語言的能力。而在教學設施上，很多高職院校還處于發展階段，公共英語教學的基礎設施相對缺乏和落后。隨著教學班級容量的不斷擴大，多媒體、語音教室這些必備的教學設施嚴重不足，教師的教學環境還以三尺講臺為主，不能滿足現代化教學的要求，尤其語音室的缺乏，嚴重影響了學生的實踐和訓練。

（五）教學評價

在現行的教育體制下，對學生成績的主要評價仍然以考試為主，往往把學生的分數作為衡量教學質量的評價標準，有的學校還把學生是否通過大學英語A級、B級或二級、三級與畢業文憑掛鉤。在這種評價機制下，學生將會把更多的精力放在考試上，難以反映出學生真實的英語水平和能力。一些學生經過多次考級仍未通過的話，勢必直接影響學生學習的興趣，使其自信心大受挫折，甚至懷疑自己學習的能力。而在市場經濟發展的今天，用人單位更注重員工實際運用語言的能力，尤其是英語的聽說能力，這就需要學校建立更合理的評價機制，從市場的需求出發，加強學生英語實踐能力的培養，尤其是綜合運用英語能力的培養。

二、基于行動導向的高職公共英語教學體系構建

《公共英語教學大綱》中提出“外語學習歸根到底是學生自身的學習，改革教學方法就是變‘教師為中心’模式為‘學生為中心’模式”。在英語教學中，要充分調動學生的主觀能動性，給學生留有足夠的語言實踐和訓練的時間和空間；為學生創造自主學習和實踐的良好環境，重視啟發和引導，突出學生的主體地位；從市場和就業需求出發，突出學生能力的培養，尤其是英語聽說能力。

筆者認為，在這種宏觀背景和現實需求下，要改變當前高職公共英語教學體系的現狀，可以通過構建行動導向的教學體系，組織和實施行動導向的教學活動，培養英語綜合運用能力強的應用型人才。行動導向教學體系將整個教學學習過程分為“確定工作任務”、“制定工作計劃”、“實施工作”以及“檢查與評價”等四個必須經歷的環節[2]，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

（一）明確英語在學習中的地位，突出以能力為本位的教學目標

教師在行動導向教學體系下，必須正確引導學生明確英語在學習中的地位，讓學生充分認識到英語是以后工作的一種重要交流手段和必備能力。在教學任務制定中要始終把培養學生運用英語的能力放在首位，引導學生變被動學為主動學，注重學生學習的主動性和參與性，讓學生的學習動機和興趣得以激發，學習效果得到真正體現。

（二）以工作任務為導向制定教學任務，讓學生在完成工作任務的過程中提升運用英語的能力

以工作任務為導向的行動導向教學不再是教師把現成的知識技能傳遞給學生作為教學目標，而是強調在教師的指導下，學生通過完成工作任務自己去尋找結果的途徑，這就要求教師要不斷更新教學理念，提升自身綜合英語理論水平，并根據情境、學習內容、學情等因素，抓學生的興奮點和興趣點，確立一些可以加入課程的學習活動，幫助學生能獨立完成學習任務。在任務的實施過程中，教師要鼓勵學生積極思考，并通過溝通和交流對學生的成績及時給予肯定和評價。同時，在工作任務的制定中，要盡可能為學生提供參與語言實踐的機會。

（三）教學過程中要突出知行并進的教學方法

行動導向教學體系下的英語教學是以學生為中心的教學模式，在這種模式下，師生關系更多的是合作關系。學生在教師設定的活動中尋找快樂，尋找成就感，這就要求學生行動與理論要相結合，在完成工作任務的過程中其知識更多的是“習得”而不是“學得”，強調知行并進，正所謂“學一點，會一點，用一點，邊學邊用，學用結合”，[1]如在閱讀教學中，可以鼓勵學生舉一反三，讓學生學一點用一點，提高其學習的成就感。在教學過程中，教師可以嘗試采用頭腦風暴法、案例教學法、項目教學法等來推動學生的學習。

（四）注重真實和模擬教學環境的創設

良好的語言環境是英語學習的重要條件。教師要充分地利用語音實驗室，利用現有的條件進行教學情境的創設，創設情境要根據學生的興趣和需要開展，給學生創設一個輕松、自由的學習環境。以講授酒店管理英語為例，教師可以利用行動導向教學下的模擬情境教學法，根據酒店管理專業學生的英語需求和學習內容創設真實的、與學習內容相關的情境。在講解酒店服務內容時，教師設計一個外國客戶因公事來此地出差，需要學生對酒店的相關服務進行介紹。再如角色扮演法也可以應用于情境的創設等。

（五）重視學生學習主動性評價、過程評價及教師的引導性評價

行動導向教學突出學生的主體性，以工作任務為教學內容，[3]因而在教學過程中應注重學生學習主動性的評價、過程評價，評價要及時。尤其是在分組教學時，教師應該要對每組討論情況進行講評，既要給表現好的小組給予肯定，也要給落后的小組給予鼓勵，同時指出不足之處，只有評價及時、有效，學生的興趣才會得以延續，學生才會增加自信。

高職公共英語教學體系是一個系統工程，要改變當前的現狀，需要進一步的探索與實踐。筆者提出的以學生為中心，以培養學生自主學習和綜合運用英語能力為目標的行動導向教學體系，從一定程度上彌補了傳統英語課堂教學的不足，使語言學習的責任能夠從教師轉換到學生身上，強調了學生的主動參與和自主學習，強調理論和實踐的一體教學，為幫助學生獲取語言知識和交際能力，以及推動公共英語教學的改革提供參考。

[1]楊春梅.對高職院校公共英語教學的思考[J].前沿，2010（11）：138-139.

[2]范文靜.高職英語行動導向教學體系的構建[J].產業與科技論壇，2011（7）：214-215.

[3]史平，秦旭芳.行動導向教學法：探索與創新[M].大連：大邊理工大學出版社,2010：1-50.

湖南常德職業技術學院2011年度資助課題“基于行動導向教學的高職公共英語教學體系的研究與實踐”（項目編號：ZY1117）

李莉，女，常德職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為英語教育、高等職業教育。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2012）21-0031-03

[責任編輯 徐晶]