淺談實施語文高品質預習的幾點策略

■ 王永兵(江蘇省連云港市贛榆縣初級中學)

語文高品質預習是針對課前預習的盲目性、課堂展示的虛偽性而言的。為了更好地發揮學生自主學習的能力，落實預習實效性，我們結合課本具體的學習內容以及學生的現實預習境況，談幾點提高預習品質的策略:一是以文字的形式引導學生進行自主預習，為學生提供一個預習的抓手，這就是語文學案。二是培養學生良好的預習習慣和興趣，使其享受學習語文的快樂。

一、巧設學案，提高預習的實效性

1.是否符合學科特點，體現語文學習的語文性

語文學案的設計，不能只充當一份練習的角色，這會令學生產生厭惡感。所以，學案設計一定要科學合理，符合語文學科的特點，一方面滲透“聽、說、讀、寫”流露出濃濃的語文味，一方面語言文字具有趣味性。如“讀”你最喜歡哪一段，哪個詞重讀，應該讀出什么樣的感情，課堂上你能展示給大家嗎?“說”你最喜歡哪個問題，你最擅長哪一方面的知識，能在課堂上與其他同學分享嗎?

2.是否符合學情特點，體現問題設計的多元性

一份語文學案設計是否成功，關鍵在于問題的設計。從教學經驗來看，影響語文問題的設計因素很多:

(1)問題設計要體現文本性

學案內容習題化，教師上課出現拋棄教材只講學案的現象，本末倒置。把學案當成練習冊，沒有使學案起到“導學”的作用。把教材內容壓縮成幾個問題，然后讓學生預習。語文學案的設計，不能簡單地設計成一份語文練習，一定要引領學生進行自主學習，把學生的目光吸引到文本上來，讓學生依托文本自主學習。因此，教師在設計語文學案時，一定要認真鉆研教材，問題設計一定要緊扣文本，促使學生以學案為依托，密切聯系文本。同時，教師在設計學案的時候還要考慮到文體的特點，每一種文體都要有相對固定的模式，出現具有文體特點的知識點、考點。學生在預習、學習時自然一看就會，明確如何去學習散文、小說、記敘文、議論文、說明文。

(2)問題設計要體現引領性

要想預習有實效，學案的設計還要體現引領性，即問題的設計要體現出學生如何進行學習。①如何讀:用普通話，有感情地朗讀，或根據文體特點如何注意句讀問題，或根據所讀內容進行默讀等。②如何查:查讀文時遇到的生字詞，查小說創作的背景，查作品作者情況，查與作品相關的資料，查讀課文時遇到的生字詞等。另一層內涵是小組組長如何查本組學生的預習情況，以更好地促進學生把預習工作做好。③如何寫:預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，一方面提醒在課文一些重點地方要寫寫畫畫、圈圈點點。④如何質疑:學生針對文本學習的時候，如果遇到不理解的地方可以圈點下來，同時寫下自己的疑問，或寫出自己獨特的看法。

(3)問題設計要體現層次性

教師在指導學生預習課文時，不應固守一個標準、一個要求，而要根據教材的難易和學生學習情況的不同，進行分層次預習。同時，學生學習語文的基礎是不一樣的，語文的愛好特長也是不一樣的。有的學生讀書好一些，有的學生寫字好一些，有的學生寫作文好一些，有的學生演講好一些，有的學生閱讀面廣一些……學案的設計應當考慮這些因素，根據文體的特點，設計不同的問題類型，由易到難、由感性到理性，在做的時候要求不一樣，以適應不同層次的學生學習語文的基礎水平。這些題型使學生感到有題可做，大多數題目可做、會做，這樣學生就有了成就感，感受到了成功的喜悅。預習成功了，學生的展示自然精彩，預習的積極性也隨之增強。

(4)問題設計要體現考點知識

語文學案的設計除了要緊扣當前學習的文本外，在設計時還要有意識地結合文本設計一些與之相關的考點知識，如:①默寫名句，然后自己對照書本檢查有無錯別字，若有最后用紅筆改正;②若學習的當前文本中有一個成語非常重要，在設計時還可以有意識地聯系學過的常見成語讓學生練習，達到鞏固的目的;③若學習的文本中有一些優美的好句子，馬上設計一個仿句練習。學生復習語文的時間很少，因此，在學案設計時出現一些考點，平時多下工夫，考試自然輕松許多。學生在考試中獲得成功，自然能夠認識到學案的重要性，平時會更加主動地預習、樂于交流展示，這就形成了良性循環。

3.是否有利于交流，體現學生研討的互動性

“六模塊”特別強調教學過程的“互動性”，強調學生是課堂活動的主體，強調教學資源的“動態生成”，強調留給學生自主發展的空間。因此，我們在設計學案時，要從學生的學習需要出發，以促進學生“怎樣有效地學”為主要設計坐標，指導自學質疑的方法，營造交流展示的氛圍、手段和方法，提供互動探究的材料和支持，讓學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動地學習。為此，要讓師生平等互助學習的模式在學案中得以充分體現。教學過程中有適當的學情預測和某一教學環節的設計說明等，會使該學案設計更有實效性和可操作性，讓每一個學生在每一節課中都有收獲、都有發展。

4.是否有利于評價，體現學生評價的激勵性

語文學案的設計還應該具有一定的評價功能，對學生起到激勵作用。一是在設計過程中一些語言文字要具有鼓勵性:(1)“設問法”:如在預習環節問“你能再寫出幾個類似成語嗎?”(2)“激將法”:如在探究環節問“這個問題有點難度若不行你就放棄吧?”(3)“贊美法”:如在設計的時候可以出現這樣的話語:“聰明的你肯定平時讀書不少，一定能再寫出幾個名著故事吧?”二是在設計學案的時候，在末尾可以設計兩欄——組長評價和教師評價。

學生利用教師編制的學案去預習分析新課內容，培養他們語文方面的自主學習能力和探索能力;另一方面，將教學重心移至課前，教師也可以預知學生學習中的問題，知道哪些可以不講，哪些要作為重點、難點講，從而及時修改教學設計。

二、巧法激勵，提高自主預習的興趣

1.享受快樂，激發學生主動預習的欲望

認識預習是課堂互動的關鍵，教師要充分利用語文學案中的知識鏈接，讓學生通過預習掌握一些必備的知識。如講授《核舟記》《石壕吏》等課文時，我并沒有把大量的時間和精力花在課文誦讀、分析上，而是讓學生課前利用學案預習課文，準備一些這些課上要使用的道具，分小組讓學生表演，看看那一組表演得最好。學生為表演好這一課而做了充分的準備，讀熟課文根本就不需要教師操心了，而且不少學生還查閱了相關書籍。在這樣的課堂上，學生的個性得到了充分發揮，可以盡情享受語文課堂;學生為了展示自我，就會主動預習，想象預習語文帶來的快樂，進而與教師共同營造出高效理想的課堂。

2.家校協作，培養學生良好的預習習慣

走讀生每周的時間大部分是在家里度過的，住校生周六、周日也在家里度過。為了讓學生擁有更好的預習時間和空間，除了對學生進行問卷調查、了解學生預習現狀并制定每節課的學案教案、在班級中積極創設良好的預習氛圍外，還要對學生進行家訪，在家訪過程中強調預習在學生學習過程中的作用，動員家長參與到培養學生預習習慣的行列中來，盡可能讓家長為學生創設良好的預習時間和空間。良好的家校關系網，在落實和培養學生的預習習慣方面具有不可忽視的作用。

3.巧用評價，培養學生良好的預習習慣

堅持不懈地預習對學生來說是件“吃苦”的事，獨生子女的個性缺點及家長的配合不力、紛繁的社會環境的影響，使學生的預習較難做到自覺，更難做到堅持。為此，我們必須在教學中安排檢查反饋的環節。這當中，既可由教師用課余時間督促，還可逐漸培養小組長或同桌同學督促，以此來促進學生自覺預習習慣的形成。書面預習作業，查閱后留下一個簡單的評語，若發現學生沒有完成預習，要督促其及時補上。口頭預習作業，如讀書，一要靠家長監督簽字，二要在課堂教學中檢查、評價。

在學生的預習工作之后，教師不能忽視對學生預習成果的定性、定量評價。評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，教師要對學生的課前預習進行認真的考評，交流預習成果，為學生創造一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現。評價作為學生再學習的一種動力，將會激勵學生向下一個目標努力，對進一步學習充滿信心。

參考資料:

1.張詠梅等譯《課堂中的多元智能》，中國輕工業出版社。

2.池春燕等譯《自我指導學習——挑戰卓越》，中國輕工業出版社。

3.教育部基礎教育司編《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社。