新課程理念在初三語文復習中的應用

■ 袁春紅(江蘇省贛榆縣初級中學)

新課程改革給初中語文課堂帶來前所未有的生機與活力，卻也存在著令人擔憂的問題，特別是初三語文的復習教學，仍處在“舊瓶裝老酒”的階段，過重的教學負擔是造成這種局面的重要原因。由于語文復習教學見效慢，不少學校選擇將“低產出”的語文“打入冷宮”。所以，語文復習教學必須找到自身的特性。新修訂的《語文課程標準》為語文復習指明了正確的方向，只是具體方法上有待進一步探討。

一、優化小組，在合作中發展能力

《語文課程標準》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為新課程的理念之一。語文復習內容多、跨度大，教師沒有時間帶領學生逐一復習。為了滿足學生的個性化要求，我把班級分成若干小組，每組自主選擇復習內容，并找出合適的學習方法，自主提出問題、解決問題。這種方式可以彌補教師分身乏術、不能面對各個學生的差異與不足，盡可能實現大多數學生的發展目標。比如復習文言文時，不能簡單依靠死記硬背，而是把整個班級劃分成若干小組，每組分擔一課，由小組成員負責課文的分析、整理、命題、解疑答難等，遇到無法解決的問題，教師與學生共同探討。

有一次，某討論小組提出疑問:《送董邵南游河北序》中，韓愈最后叫董邵南去吊望諸君之墓，用意何在?我于是帶領學生一起查閱資料，得知“望諸君”指樂毅，趙國人，因為不被趙國重用，后來投靠燕國。此后，趙王轉而開始重用他。因此，韓愈的用意是以此安慰董邵南，勸他不必太過在意，說不定也會像樂毅那樣，最終被朝廷重用。這種解決問題的方式，極大地激發了學生的參與意識。課堂上，學生們或在黑板上出題，或直接提問，都可以夯實文言文基礎知識，提高學習文言文的興趣。

語文試題趨于多元化，彈性較大，致使很多答案不能做到絕對和統一。通常，我會讓各小組說出不同的答案，再討論所有答案的相同點與不同點，通過比較、融合、修正，制定統一答案，最后對照教材中的正確答案。有時，學生們也會改動教師提供的答案，這樣便于他們更好地理解和接受知識。在這種多向對話的過程中，教師和學生都是受益者。

二、注重積累，促進語文素養的形成

“提高學生語文素養”是語文課程的核心目標，其形成過程就是習慣養成，以及強調語言和文化不斷積累的過程。朱熹曾說:“學者觀書，讀得正文，記得注釋，成誦精讀。”中國傳統的語文教學尤為注重積累，現代語文教學也不能例外。正是平時缺少必要的積累，致使語文成績不易提高。因此，教師應當充分注重培養學生良好的積累習慣。

在每堂課最初的三分鐘，語文教師有必要組織學生進行各種積累活動，訓練學生的口頭表達能力。比如，可以實施一分鐘演講比賽，一個循環完畢，評出“最佳演講家”。此外，還可以倡導學生每天收集一條名言佳句，利用這三分鐘集體背誦，或讓學生獨立創作。要促進學生閱讀能力的提高，必須使其保持一定的閱讀量。學生可以在課前大聲朗讀作品，培養文字的語感和語境，提升領悟文字魅力與內涵的能力。

三、發展個性，建立師生民主的平臺

《語文課程標準》在“教學建議”中指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師要致力于學生建立平等、和諧的師生關系，創造和諧、積極、開放的課堂氛圍，為學生提供鍛煉、提高、創新的有效平臺。”

初三學生的復習壓力較大，而學齡尚小，容易敏感。教師的批評稍有嚴厲，就可能傷害其自尊心。教師要運用自身特有的語言魅力，化解學生心中的不快，使其在活潑輕松的氛圍中學習和成長。此外，教師還應當充分尊重學生，鼓勵他們張揚獨立的個性。

每周作文課上，我通常不會確定標題，而是讓小組根據自己的生活實際與認知范圍，自選內容。這樣，學生內心的情感能夠得到合理的傾訴，對生活的領悟與體會也得以充分抒發。作為教師，我堅持平等交流，以熱心讀者的身份，用欣賞的目光和整個心靈感受學生的思想。我相信，心靈的充分關照比學習本身更重要。課堂上，語文教師僅僅是參與者，不應給任何學生造成不必要的負擔與壓力，應該使所有的學生都敢于發表內心真實的想法。