開展批注閱讀 放飛學生個性

■ 謝永勛(江蘇省揚州市江都區丁溝鎮中學)

《語文課程標準》強調:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此可見，新課程倡導的閱讀教學要求教師重視、珍視閱讀主體(學生)對客體(文本)的獨特認識和感受，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。那么，如何讓學生在閱讀活動中演繹自己的個性化行為呢?

我在閱讀教學的實踐中體會到，指導學生給課文作批注是一個行之有效的方法。

批注就是閱讀中在文章的“天頭”“地腳”和其他空白處，隨時寫上自己的一些感想、體會或評論。古人曾說:“讀書無批注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故評注不可已也。”可以說是經驗之談。我國歷史上有很多著名的批注，裴松之批注《三國志》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛宗崗批注《三國演義》，脂硯齋批注《紅樓夢》，都屬于這一類讀書筆記。這些批注有的見解獨到，有的切中肯綮，并且具有很高的學術價值。

一、批注閱讀的教學價值

1.批注式閱讀，發揮了學生的主體性。現代教學模式的構建以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為條件和歸宿。在閱讀教學過程中，讓學生進行批注式閱讀，很好地把教學過程的重心從“教師主體型”轉向“學生主體型”，把課堂還給了學生，這就充分尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，有助于學生自由地、創造性地、個性化地解讀文本，盡可能地提出自己的個人理解，從而發揮了學生的主體性。

2.批注式閱讀，重視學生與文本的對話。閱讀本身就是一種對話。閱讀行為是讀者與作者之間通過文本建立起的一種對話和交流的關系。閱讀教學，是通過教師教、學生學，建立起教師、學生、文本之間的對話，其中心應是每一個學生，關鍵是要使每一個學生與文本充分對話。批注式閱讀，還要給學生充裕的時間進行深入閱讀和思考，學生對文本中的形象、情感、意韻就會有所感悟，對文本產生感情，與文本的作者產生共鳴、與文章的主人公同呼吸共命運，從而使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。

3.批注式閱讀，培養了學生的語文能力。批注式閱讀，不僅有利于學生對文本的多元解讀，還可以培養學生的語文能力。學生根據自己的知識背景和個體經驗去批注，感知文章所寫的內容，準確把握大意，提高概括能力。探究文字之外的內涵，于無字之處讀出豐富的意蘊，能“思接千載，視通宇宙”，培養學生的想象能力。在文本的優美之處、疑難之處、感動之處記錄下自己的獨特的思考、感悟，培養學生的表達能力。

二、批注閱讀的主要內容

1.質疑問難之處

提出疑問，是解決問題的基礎。因此，學生在讀書時，遇到閱讀障礙，并由此產生疑問和困惑，應當在文中圈點批注，認真思考研究，以便解決問題。如朱自清的《綠》一文，有些語句難于理解:(1)“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”作者為什么感到“驚詫”?(2)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們;我們開始追捉她那離合的神光了。”這里的“招引”能否換成“吸引”，“追捉”能否換成“追逐”?(3)作者為什么把梅雨潭的綠稱為“女兒綠”，難道“綠”也有性別、年齡、身份之分嗎?閱讀時在字里行間標上問號，帶著問題，更能深入文本、聯系語境。其實，解決問題的過程就是探究學習的過程。

2.構思精巧之處

不少文章語言優美，構思精巧，形象鮮明。學生閱讀文章時，可以從內容、形式、語言等方面進行圈點勾畫、點評批注。莫懷戚的《散步》一文，語言平易樸實，內涵豐富，耐人尋味，如同橄欖一般，越嚼越覺得有滋味。如我們可以用著重號圈點出“我的母親又熬過了一個嚴冬”的“熬”，并寫上“這個字既寫出了母親忍受痛苦度過嚴冬的情景，又寫出了作者為母親最終安然無恙而慶幸的心情”等批注。還可以用波浪線劃出這些精美的句子:“母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思”，“我蹲下來，背起母親，妻子也蹲下來，背起兒子”，“我母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然胖，畢竟幼小，自然也輕”。并在文旁寫上“句式整齊，富有韻感”，“既有作者強烈的責任感，又體現了作者摯愛生活、品嘗人生甜美的無窮韻味”等批注。這樣，學生在閱讀時邊讀邊欣賞，三言兩語，信手拈來，不僅有助于加深對原文的理解，也有助于張揚學生的個性。

3.感悟理解之處

閱讀文章，不僅能拓展審美視野，獲得審美享受，充實自身的文化底蘊，還能獲得人生啟迪，懂得許多做人的道理，健全自身的人格素質。我們可以從這一角度進行批注。如《羚羊木雕》，這篇文章給我們帶來了多方面的思考和啟迪:父母和女兒到底誰錯了?怎樣避免這類不愉快的事情發生?可以這樣批注:“凡事考慮不周，就有隱患。要消除隱患，就要盡量想得周到一點。”這樣既加深了學生對文章主題的理解，又使他們懂得了為人處世的道理。

三、批注閱讀的注意點

1.批注閱讀，不能忽視對文本的基本解讀

應該說，教師在教學過程中，充分尊重學生在學習過程中對文本的多元解讀，但是由于學生自身認識的局限性，不可避免地出現了各種主觀性偏差。有些批注脫離文本主旨，游離文本語境，這是對文本的誤解，它不僅嚴重偏離、曲解了課文原意，而且還出現了價值觀的偏離，從根本上扭曲了學習的方向和實質。為此，教師既要激勵學生進行多元體驗和多元理解，又要引導學生尊重人文主旨并追求共通見解，正確處理一元標準與多元解釋、個性解讀與文本原旨、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關系。

2.批注閱讀，不能忽視教師的主導地位

讓學生對文本進行批注時不能“你想先批注什么就批注什么”“你想怎么批注就怎么批注”。這種做法看似充分體現了學生的主體性，但實際上因為教師作用的喪失，學生主體性的發揮受其自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的水平上徘徊，這是導致課堂低效或無效的根本原因。因此，批注閱讀教學的關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力體現教師主導的作用。一位語文教育專家也建議，教師在課堂上“該出手時就出手”:當學生讀得提不起精神的時候，教師應該調動學生讀的欲望和興趣;當學生讀得印象淺薄、形象模糊的時候，教師要引領學生讀得充分、讀得細膩;當學生讀不出文本的理趣、情味的時候，教師應點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激發學生的想象。教師的正確引領，是保證學生學習方向性和有效性的重要前提。