研討式教學模式在遠程教育中的應用—以《現代教育技術》網上教學為例

王軍鋒，張向鋒，苗曉鋒，公艷艷陜西省遠程教育研究中心;陜西廣播電視大學:開放教育學院;成人教育學院，西安70068

研討式教學模式是在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學方法。研討式教學模式有利于激發學生的學習興趣;有利于自主學習能力的培養;有利于學生分析、概括、表達、交流等能力的培養;有助于學生追求真理、尊重他人、積極競爭、互助合作等優秀個人品格的形成［1］。遠程開放教育的對象是在職成人，對于已經具有工作經驗的學習者而言，他們普遍關心的一個問題是:如何通過遠程教育將自己的學習與工作實踐相結合，提高自己的工作能力?研討式教學模式提供了將兩者有機結合的機會;其次，處于信息社會中的教師不僅要教會學生專業知識，更重要的是要教會學生如何學習，體現“教是為了不教”［2］的思想理念，而研討式教學模式可以逐漸讓學生學會自主學習;再次，學習型社會的建構，需要包括我們教師和學生在內每個人的努力，研討式教學提供了教師和學生平等對話交流的機會，成為師生雙方互相學習、交流的平臺，有利于雙方的共同提高。

對遠程開放教育《現代教育技術》課程，學生普遍反映內容較多、理論闡述較多，記不住，所學與實際日常教學工作關聯不緊密等問題。為了解決這些問題，幾年來我們嘗試在該課程面授課教學中引入了研討式教學模式，較好地解決了這些問題，取得了較好的學習效果。

1 理論依據

1．1 建構主義學習理論

建構主義認為，學生的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。意義不是獨立于主體而存在的，個體的知識是通過人的主觀能動性建構起來的;對事物的理解不是簡單地由事物本身決定的，人是在原有知識經驗基礎上建構自己對現實世界的理解的。不同的個體由于原有的經驗不同，對同一事物就會有不同的理解，因此學習應該是一個積極主動的意義建構和社會互動過程。教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦之中，而是要引導學生從原有經驗出發，建構起新的經驗;這一知識建構的過程，常常需要通過參與共同體的社會互動才能完成［3］。

1．2 自主學習理論

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，從而達到學習心理(內隱的)和學習行為(外顯的)上的和諧統一［4-5］。

2 教學目標

以廣播電視大學開放教育《現代教育技術》課程第二章(學習過程和學習資源)中第一節(學習與學習過程)為例，其教學目標為:

●結合自己學習經歷，能夠用自己的語言嘗試給“學習”下定義;

●推而廣之，能夠掌握描述性下定義的方法;

●能夠自己描述學習的過程;

●能夠自己評價“信息加工學習理論”和“行為主義學習理論”;

●能夠就具體某一問題發表自己的觀點，并能夠與其他學生交流，分享學習體會;

●能夠在學習過程中體驗快樂、平等、樂觀、積極。

3 操作程序

在具體的教學實施過程中，研討式教學模式分為教室布置任務、學生自主學習、在線研討、教師總結提高等幾個階段(如圖1所示)。

圖1 研討式教學模式操作程序

3．1 教師布置任務階段

教師任務布置階段主要注意以下幾點:一是任課教師要全面了解學生的學習基礎(認知、接受能力)、工作狀況(是否從事教育工作)、學習條件(能否上網)等方面的實際情況，要求教師在平時教學工作中注意調查掌握學生的這些信息，為布置教學任務做好鋪墊;二是任課教師除認真鉆研教材、吃透教材外，還要參考不同版本的教材對所教內容進行二次加工，并通過不斷學習對所教授知識進行拓展，使自己教給學生知識桶里的“水”位不斷增長，“水源”愈來愈多，“水質”愈來愈清新，并融入了自己的思考和見解，這樣才能給學生提出比較好的問題，吸引學生積極參與;三是研討問題的選擇要關注每一位學生，題目的選擇要有開放性，使每一位學生都有話說，能夠參與題目的討論;四是布置任務的手段多樣化，盡可能與學生的學習習慣以及現代信息技術結合起來，如可以通過群發手機短信、QQ群公告、在線教學平臺公告欄、微博、電子郵箱等形式告知學生學習任務;五是任務的難易程度要適中，過于簡單的問題會使學生喪失參與的興趣，過難的問題也會打擊學生的積極性。適中的問題可以保證學生都能參與，同時在研討內容的深度與廣度上也使各類學生有所區分;六是任務的選題要有啟發性，要盡可能結合學生工作和生活的實際，使學生自己感受到所學知識對自己的生活和工作有所啟示，從而進一步促進學生參與研討式教學。

基于以上考慮，在第二章中我們通過QQ群、手機短信、在線教學平臺、電子郵箱等多種途徑給學生布置了以下自主學習任務:①結合實際，用自己的語言嘗試描述什么是“學習”?②點評認知信息加工的學習過程觀(說出優、缺點);③結合自己工作實際，點評行為主義學習觀。

3．2 學生自主學習階段

學生自主學習的一個很重要的前提是教師必須使學生掌握自主學習的方式和方法。這要求在平時的教學中，教師要有意識地培養學生自主學習，從課前預習、課中討論、課后評價等各教學環節都要充分體現“自主性”，并積極引導學生善于質疑，敢于自己釋疑，從而更深層次地加深對知識的理解與掌握，實現“授人以魚，不如授人以漁”［6］。

自主學習的順利進行也需要學生實現三個轉變:首先是學習目的的轉變。我們認為，開放教育的學生雖然都已成人，但是大學“學做人、學思想、學知識、學技能、求幸福”的目標仍然適用所有開放學生，要轉變過去一味“學知識”狹隘思想，要帶著自己平時工作和學習中的實際問題來學習;二是學習方法的轉變，開放教育成人學生都普遍存在著“工學”矛盾，靠以往死記硬背的學習方法，時間和精力不允許。因此，在解決問題中形成的理解記憶、聯想記憶等學習方法的掌握對學生來說就顯得尤為必要;第三是學習手段的轉變，遠程教育區別于傳統教育的一個明顯特征就是信息技術在教學中的應用，隨著網絡技術的迅速發展，使得“人人可學、時時可學、處處可學［7］”成為可能，特別是隨著3G技術的廣泛應用，3G手機的逐漸普及，原來的計算機上網學習則被小巧的3G手機所取代，學生學習手段的變化，也為學習中問題的解決提供了便捷的通道。

自主學習的順利進行還離不開教師的支持服務。在職成人學生的身份特點決定了學生學習的隨意性較大，她們學習的時間大部分都在下班后和公休時間，面對學生學習中的問題及時給予答復對教師而言是一項挑戰。3G技術的迅速推廣應用幫我們解決了這一難題，教師可以隨身攜帶3G手機保持網絡暢通，使用QQ隨時回復學生學習中遇到的問題，并可使用QQ來開展研討教學。

在學習任務布置以后，我們引導學生上網查詢相關資料，讓學生自己組織、編輯，形成自己的答案。一般任務公布后一周是我們規定作業上傳截止時間。鑒于學生都有自己的QQ號，我們因勢利導建立了“現代教育技術課程討論”群，給任課教師和學生搭建了一個隨時聯系、交流的平臺，也就讓學生將自己的答案上傳至群共享。

3．3 在線研討階段

這一階段教師主要起主持人的作用，提出問題，讓學生在群中發布自己的答案，并相互提問，相互評價，適當時教師也可以發言，從而將學生討論的問題進一步引向深入。學生在這一階段是主角:一方面要發表自己的見解，另一方面也要應對學生和教師的提問，還要不斷上網查詢相關信息，以利作答。

在讓學生上傳自己的作業時，我們也要求學生下載其他學生的作業，并仔細閱讀，提問題，做初步評價，為在線研討準備好自己的發言材料。跟學生充分溝通后，我們將開展在線研討教學活動的時間定在雙休日的某一晚上，以利于更多的學生參與。

在研討過程中，教師還要注意以下幾點:一是注意網上研討教學要營造一個愉悅的氛圍，使學生樂意加入話題討論，愿意與教師和學生分享自己的見解。因此，教師要盡可能隨和一些，使學習過程成為快樂、平等、樂觀、積極的態度和情緒的體驗過程;二是針對重要問題可以進一步設疑，以激發學生對問題的深入思考;三是要注意發言的用語，多使用肯定、鼓勵的詞語，對于回答不足之處，教師加以補充就可以了，再者追問學生問題時多用“請”字，尊重學生的發言權;四是盡可能地聯系學生工作實際展開討論，學生在研討過程中，會不由自主地將學習與自己的工作、生活聯系起來，使大家對于“學習”有更深層次的理解和認識，而這一點恰恰是傳統面授課堂所欠缺的。

網上研討教學的過程中，學生提出的問題有時比較尖銳，學生之間對問題的認識深淺不一，需要教師及時“救場”，這對教師而言無疑是一項挑戰，需要教師既要有淵博的知識，也要有一定的組織管理和應變處理能力，這同時也是促進教師專業發展的良好途徑，真正實現“教學相長”。

3．4 教師總結提高階段

這一階段主要由教師來完成。對應教學目標，我們概括地從學生知識、態度和情感三個維度來總結。

知識方面總結時需要教師提前做好充分的準備。先要拓展教學內容，開闊學生的視野。比如在總結“學習”的定義時，我們首先從心理學、教育心理學的角度給出定義，再從行為主義、認知學派、人本主義給出定義，最后在介紹Thorpe、Kimble、Gagne、Eittrock、潘菽、張春興、皮連生等人定義的基礎上提出了“學習是人類(個體或團隊，組織)在認識與實踐過程中獲取經驗和知識，掌握客觀規律，使身心獲得發展的社會活動，學習的本質是人類個體和人類整體的自我意識與自我超越”的觀點。再者總結時要鼓勵學生質疑，對于書本知識，不要迷信，要通過自己自主學習，做到對同一知識點多層次的理解，從而提升自己認識問題、分析問題、解決問題的能力。最后總結時還要關注學生獲取知識，開展自主學習的途徑以及方法，積極肯定好的做法，推而廣之，以提高學習的效率。

態度決定一切，有什么樣的態度，就有什么樣的人生。對成人學生而言，良好的態度源于對學習的正確認識。在《現代教育技術》課程開課之初，我們就給學生講述大學學習的特點以及網絡教育的優越性，使學生端正學習態度，將學習逐步作為提升自己生活和工作能力，提高生活質量，追求幸福的一種重要途徑。師生雙方積極的態度還使在線教學變得更加輕松、愉快，并提高群體的參與意識。因此，對學生積極參與研討教學進行肯定，并引導其良好的學習態度轉變為積極的生活和工作態度。

情感方面我們先感謝學生按時積極參與網上研討活動，對教學中好的方面提出表揚，不足之處提出改善和改進的期望，并鼓勵學生多角度、多層次研討問題，鼓勵他們對書本上的內容提出質疑，增強其自信心，激發其學習動力;再者關心學生的成長，網上研討教學多聯系學生工作實際，運用所學理論解決工作中的實際問題，從而也拉近了課程與學生間的距離;三是通過網上研討教學，師生間進一步加強了了解，建立了良好的師生關系，學生間互幫互學也更深入，有利于教學的順利進行。

4 實現條件

沒有最優的教學媒體，只有最合適的教學媒體。利用計算機網絡、QQ軟件工具以及3G手機，使得學生參加群學習成為可能，我們利用現有信息技術，開展了網上教學的嘗試，取得了較好的效果。

5 教學評價

在討論過程中，學生或教師對某一帖子做出簡單的評價:如“你說的很全面”、“這樣的回答很好”、“你的想法很有創意”等，實現了過程性的評價;對整節課的評價，我們認為學生在整個在線研討教學中表現積極，發言踴躍，討論問題深入，達到了預期的教學目的。正如一位學生在最后發言中所說:“每位學生對每個問題都有不同的見解，能通過理論知識的學習轉化成自己的一種能力。我認為教師的在線研討課給學生們提供了一個相互學習的平臺，再通過大家的相互參評讓學生們有一個能力的提升。我很贊同網上討論這種上課形式，能使大家相互交流，共同進步。學生們加油!教師辛苦了”!

網上教學工具的可用性和實用性是我們在選擇教學媒體的主要參考指標，大眾化在線溝通交流工具無疑是我們的首選。借助于QQ，我們開展了研討式教學模式的探索，取得了較好的效果，在學生學業成績提高的同時，我們也欣喜的看到，學生的人生觀、學習態度、學習方式等方面也發生了明顯的變化。當然，我們也清醒地認識到，隨著微盤、個人網上圖書館等個性化工具的逐漸普及應用，研討式教學也需要在新環境下不斷發展，不斷完善。

6 教學反思

人力資本理論的構建者，諾貝爾經濟學獎獲得者西奧多·W·舒爾茨指出“單純從自然資源、實物資本和勞動力的角度，不能解釋生產力提高的全部原因，作為資本和財富轉換形態的人的知識和能力是社會進步的決定性原因。人才獲取絕非是沒有成本的，唯有通過投資才能獲取高端知識型人才，而組織培訓，就是投資的一種重要形式”［8］。因此，必須結合我國高等教育實際，增加遠程教育投入，大力發展包括電大系統開放教育在內的多種遠程教育形式，以提高我國人口素質，促進經濟、社會的快速發展。

通過繳費注冊，正式成為開放教育的學生后，作為教師，我們能否提供與學生的經濟開支、時間開支、精力投入等相稱的教育?“教授就是大學”［9］，所以，提高開放教育教師群體的素質就成為當前較緊迫的問題。正如格林在他的《教育是沒有用的》一書說“教育是一種‘心靈感應’。教育者自身具備什么樣的心靈，就會不由自主地傳遞出什么樣的信號和暗示，說教沒有用，掩飾沒有用”。一名開放教育學生的話也頗具代表性“促使我是否來上面授課的原因有兩個:一是通過上課我能學到哪些專業知識?二是教師課堂所講能否對于我以后的工作與生活有用”?遠程教育成人學生的學習動機有很強的功利性與現實性［6］，他們已經擺脫了中小學學習過程中對教師的“認知依賴”，對教學內容有著自己的觀點與思考，對任課教師的要求很高。教師群體的素質直接影響教學質量，影響學校的辦學聲譽。要從師德建設、自身專業發展、現代教育技術理論與應用等方面不斷提高教師素質，使教師能夠在各自專業領域和相關社會活動中有話語權，進而推進開放教育品牌建設。

作為教師的我們應該給學生提供哪些教育?如前所述“學做人、學思想、學知識、學技能、求幸福”應該是我們教育的出發點和歸宿。“學做人、學思想、學知識、學技能”都是為了自己綜合素質的提升，進而改變自身現狀，改善工作和學習環境，提高自己的生活質量，促進家庭和諧、幸福。

與其他許多課程類似，《現代教育技術》課程的教材也需要及時更新，以適應信息技術的迅速發展以及在教育領域快速推廣應用。現在開放教育的教材仍然采用的是2003年編寫的教材，內容多選編的是上世紀末的相關材料，而且理論描述多，與學生從事實際教學工作聯系甚少，不能引起學生學習的興趣。需要從教材的設計、內容的編排、實踐活動的安排等方面下功夫，對教材進行全面改版，以適應新時期教學的要求。

［1］盧迎輝．研討式教學法在《企業管理》教學中的應用［J］．職業，2011，(3):25

［2］余帝貴．“教是為了不教”之探究［EB/OL］．http://www．jxmj．org．cn/ReadNews．asp?NewsID=1302，2011-11-08

［3］溫彭年，賈國英．建構主義理論與教學改革—建構主義學習理論綜述［J］．教育理論與實踐，2002，22(5):18

［4］劉青．大學生英語自主學習現狀調查研究［J］．當代教育科學，2010，(5):54

［5］張賀玲．多媒體網絡教學模式下自主學習能力的培養［J］．中國成人教育，2009，(14):105

［6］王軍鋒．遠程教育教師調查與分析［J］．北京廣播電視大學學報，2010，(3):27-31

［7］張茜茜．時時能學處處可學上海開放大學成立［EB/OL］．http://edu．sina．com．cn/chengkao/2010-07-23/14092 60125．shtml，2011-11-08

［8］朱迪絲·B·斯特羅瑟．心理健康的管理與政策［EB/OL］．http://www．doc88．com/p-29635948299．html，2011-11-08

［9］鄭燕峰．教授就是大學山東大學首聘14名終身教授［EB/OL］．http://www．chinanews．com/edu/edu-xyztc/news/201 0/05-06/2265509．shtml