論高校寫作理論教學與實踐能力的背離傾向及改革

摘要：寫作教學不應該是一種單調、枯燥的理論教學，它應該是充滿情趣與智慧的實踐教學，是理論與實踐的統一，它既有知識理論性課程的內容，又兼有實踐創造性的運用能力，是操作與創作的融合，是激發與誘導的結合。

關鍵詞：背離傾向；理論寫作教學；整體論寫作教學

中圖分類號：G640文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）06-0152-02

寫作是一種把積極的、零散的思維轉換為條理的、具有美感的文章的精神活動，是一種運用語言文字進行創造的藝術[1]。在高師院校，寫作教學擔負著寫作技能訓練和培養學生社會生存應用能力的雙重使命。

近年來，高師寫作課程教師也逐漸關注到課程教學普遍存在理論教學與實踐技能相背離的現象，致使課程的實用效果難以在學生社會實踐活動中體現。為此，本文將結合具體教學經驗探討存在這類的背離傾向的原因所在。

一、寫作教學中理論教學與實踐能力的背離傾向

（一）寫作理論教學中課堂教學與實踐分析能力的背離傾向

以往的課堂寫作教學，過于注重理論教學，形成所謂文章構成的八大塊理論：即主題、材料、結構、表達、語言、文風、修改、文體等。雖然隨后教育改革不斷改進了此類教學內容和形式，但側重理論教學的理念仍然在寫作課程教學中普遍存在，教學者側重對課程涉及的概念、要求、特點、方法的講授，忽略了學生的實踐分析能力，教學結果出現理論與實踐背離的現象。

以“結構”這一章教學為例，本章內容包括選擇角度、設置線索脈絡、謀劃開頭結尾、安排層次段落、巧妙過渡照應等等。教師教學若對每一要點的理論詳加講解，盡管亦舉一二例加以說明，但因學生欠缺感性分析認知過程，學生學習之后即使對文章構成理論掌握充分，理論測試滿分，但由于欠缺實踐分析的操作環節，亦不意味能真實分析一篇文章的優劣程度。這一現象，提示了高師寫作課堂教學的改革之路，即寫作教學應以理論教學與實踐分析能力相輔相成。

（二）寫作理論教學中課外練習與實踐操作能力的背離傾向

當前，高校寫作教學的課外練習仍沿用小學至高中沿襲而來的以教師出題學生訓寫片段的實踐寫作程式。這種傳統的寫作訓練影響至深，進而形成了“寫作訓練就是寫作片段”的教育教學觀念，并把實踐訓練限定在一個固定的范圍里，孤立了訓練活動，致使訓練和現實生活割裂，學生亦把寫作訓練當成為完成而完成的學習任務，未能主動把寫作活動置于生活中進行實踐操作，這種與社會發展相脫節的課外練習，只是把課堂知識做了一個簡單的舉一反三練習，未能真實呈現學生寫作應用的真實水平和能力。

事實上，寫作教學的課外練習需要學生能夠熟練運用想象結合已有生活經驗完整呈現自己對寫作理論知識的理解和應用，而不是一種僅把想象當成簡單造句和簡單擴句進行的初級練習。對于大學生而言，如何引導學生學會脫離高中應試模式轉向實踐操作能力的應用，應是高師寫作教學改革的又一目標，只有這樣，才能為將來踏上工作崗位的在校大學生奠定實踐應用的基礎。

（三）寫作文體理論知識教學中的課堂教學與實踐創新能力的背離傾向

文體寫作是高師寫作教學另一重心。傳統文體寫作重點講授文體概念、特點、寫作基本要求和寫作一般程序。其中，每個要點都被割裂講授，學生在單一接受知識理論的同時，多數找不到實踐操作的切入口。盡管對每類文體來說掌握基礎知識是必備的，但寫作教學的最終目標應是培養學生的寫作能力。為此，也相應要求學生要在文體學習的過程中不斷提高自己的實踐創新能力。

以散文寫作為例。散文形式自由活潑，手法靈活多樣，取材廣泛博大，但表現的思想感情卻要求“形散而神聚”。教師教學時，應該引導學生充分領悟散文特點，嘗試讓學生實踐操作，使學生真正體悟到靜止的理性知識，轉換為多姿多彩的優美文本的實踐操作過程。

從目前教學狀況看，要達成此教育目標，亟待高師寫作課程的教育者加進改革步伐，改變課堂教學與實踐創新能力的背離傾向，力求培養出既有理論知識同時又能實踐操作的創造性寫作人才。

二、寫作理論教學與實踐能力相結合的改革

筆者在此提倡的教學方法改革是整體論寫作教學實踐改革。所謂整體論寫作教學實踐改革，是指以一個教學理論點為基礎，選用與之相適應的整篇文章或加以分析、或分段提問、或寫出有相關理論點為主的文章，并且指出運用的原因。要實現這一教學改革方案，不僅需要教師具有恰當的誘導策略，而且還要求學生具備一定的實踐操作能力、分析能力和創新能力。

為此，本文將針對上文提及高師寫作教學中呈現的三方面背離傾向，以具體實例，探討整體論寫作教學實踐改革的優勢。

（一）寫作理論教學中課堂教學與實踐分析能力的結合

傳統高師寫作教學，往往以理論教學為基礎，講授者把重點理論提出后，穿插一些零星舉例。若教學中提倡“整體式——問題”教學法：即事先備課時準備一篇完整文章，文章包括該理論提及的理論和難點，教師引導閱讀，課前設計與理論點相關的問題，課中留出足夠時間（一般以15分鐘為宜）引導學生以小組為單位圍繞相關理論對文章進行分析，然后小組之間由代表發言，用所學理論分析文章，并由同學評價哪組分析到位，共同探討在學習中存在的問題，這樣既提高了學生的學習興趣，也提高了學生的實踐操作能力。

以“結構·照應”這一章為例。傳統學習“照應”，一般有五種形式：首尾呼應、前伏后應、細節照應、文題互應、主題點應。教師可事先找一篇臺灣陳啟佑的《永遠的蝴蝶》這篇文章，并設計兩個問題：第一，把這篇文章中所有的幾組照應都找了來，加以分類。第二，指出這幾組照應對表達主題、刻畫人物、渲染氛圍和展開情節的具體作用。通過圍繞兩個問題學習，學生在分析問題過程中，既明白何種情況使用何種形式的照應最好，也知道照應運用的好處。

運用“整體式——問題”學習法，學生既學了理論，又能把理論知識運用于實踐中；既調動課堂氣氛，也活躍學生思維，使課堂形態有了很大改進。這種打破“滿堂灌”，代之以輕松和暢、民主自由的教學氛圍，對高師寫作課程教學有極大的改善作用。

（二）寫作理論教學中的課外練習與實踐操作能力的結合

寫作教學是一門訓練機會較多的基礎應用課程。運用“問題——整體論”的實踐教學法能有效改善學生訓練薄弱的狀況，具體實施：每堂課結束時，教師圍繞講授理論設計問題，安排學生帶著問題課外寫作一篇完整文章。

以“表達方式·敘述”這一章為例。“敘述”第一人稱的“我”，在不同的文章有不同的地位和作用：有的文章，“我”就是作者自己，如魯迅《為了忘卻的紀念》；有的文章“我”不是作者，而是作品中的一個人物，如魯迅的《狂人日記》；有的是故事發展見證人，如魯迅的《孔乙己》；有的是貫穿全篇結構的線索人物，如魯迅的《祝福》。教師可以此為例，要求學生嘗試以自己作為故事發展見證人，寫一篇篇敘述文：《我的輔導員》，見證發生在輔導員身上的一些優秀事跡。緊接著，教師利用課堂時間，用十分鐘針對學生的文章進行點評，主要圍繞好文章是如何把理論與生活經驗結合寫作的。

當然，此類寫作訓練改革并非每個知識點和難點都要求逐一寫作完整文章，要求教師教學要有側重，當確實需要實踐操作時，可以一篇完整的文章對學生獲得知識質量和效果進行檢測。這樣教學極大增強了學生寫作訓練的實踐性和趣味性，同時也鞏固了理論知識。

（三）寫作文體理論知識教學中的課堂教學與實踐創新能力的結合

文體理論章節包括文學文體與應用文體兩大類。這兩類文體知識在學習過程中更應重視理論與實踐創新能力的結合。在這里我提倡的是“整體——整體論”的實踐方法：即以一片例文為主創造出一篇新的文章，并以此談談自己所寫文章與例文在內容、方法、語言特色等方面有什么相同或不同。

以文學文體中散文的學習為例。如果要寫作一篇寫景散文，可以找一篇郁達夫的《故都的秋》為例，寫作一篇《故鄉的秋》，寫完之后，小組推薦一篇寫得較好的文章，全班加以分析：這篇文章采取了什么樣的寫作手法？描寫了什么景色？與郁達夫的文章相比有什么特色或不足？通過比較和分析，甚至還可以拓展練習，以此為例寫一篇文學評論，不僅是評自己的，還是評名家的，都行。

還可以在學習思想評論寫作的時候用到這種學習方法。在學習完思想評論的理論知識之后，教師可以是先找到幾篇社會影響很大的關于國內、國外的一些重大事件的報道，例如“日本地震后的反思”、“汶川地震后人們的思想改變”、“北約對利比亞是制裁”等等，并以此為例，寫作一些思想評論，在文中可以盡量把自己的觀點寫深、寫透，教師也可以在寫作后，出一期班級期刊，把這一次實踐創新寫作的內容按照寫作質量的好壞把它編成主版和副版。這樣一來，即鍛煉了學生的問題寫作能力，又有一次實踐創新活動意義很大的動手操作，我們就可以把一種呆板的文體課堂教學變成生動活潑的有著實踐創新能力的新鮮課堂。提高了學生的學習興趣，完善了課堂教學的意義，豐富了教師的教學內容，改變了教學思路，這與新時代的教學改革緊密結合在一起。

三、高校寫作理論教學與實踐能力的改革意義

寫作課的教學改革任重道遠，由于教學的特殊性，注定了它必須是理論知識與實踐能力相結合的教學。我國著名教育家葉圣陶寫作教學論的一個基本觀點是“自悟”。在寫作教學中他不贊成“授知”，主張“親知”，注重的是教、學雙方的寫作實踐。他說：“寫作知識短文不列在單元末尾，甚好。寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識。或以為多講知識即有俾于寫作能力之長進，殊為不切實際之想。”[2]這句話是說，教師不能直接將寫作知識傳授給學生，只能引導學生幫助學生自己通過實踐去獲得寫作知識。另外，葉圣陶也極為反對為了應試而脫離學生生活實際的寫作訓練，認為寫作是人的一種生活能力，不是一種外在的要求，須應生活之需，切生活之用。他說：“盡量運用文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現代公民所必須具有的一種生活的能力。”這是一個極具現代意識的寫作教育觀念。從這句話中我們也理解到，學生練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應付升學考試，也不是為了當專業作家。由此可見，在當今高校寫作教學中，更應該強調寫作的實踐性，寫作教學應該以知識理論為基礎，多實踐，多練習，在實踐中掌握知識，并且在學習中不斷總結經驗教訓，為學生的求學之路創造出一個全新之路。

綜上所述，寫作課確實是一種能挖掘學生潛能、迅速培養學生創新素質的重要課程，無論什么樣的教學形式，只有教師的個人素質和教育觀念更新了，他就能扛起教育實踐改革的大旗，我們深知：理論知識與實踐內容只有實現了雙方的親密結合，才能讓學生真正學有所成。我們期待，改革的路子不會太長。

參考文獻：

[1]潘新和.高等師范寫作三能教材[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]略談學習國文[C]//葉圣陶論語文教育.鄭州：河南教育出版社，1986：92.