合理構(gòu)建“90后”學(xué)生干部激勵(lì)機(jī)制

摘要：2008年，“90后”正式步入大學(xué)，并逐漸成為大學(xué)校園學(xué)生干部的主力軍。作為學(xué)生群體中的佼佼者，他們?cè)诟咝ＰｏL(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮著榜樣示范作用，在高校教育管理中起著紐帶聯(lián)系作用。因此，激勵(lì)和培養(yǎng)高素質(zhì)“90后”學(xué)生干部隊(duì)伍是高校建設(shè)的重要內(nèi)容，是搞好學(xué)校教育管理工作的需要，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。

關(guān)鍵詞：“90后”；學(xué)生干部；激勵(lì)機(jī)制；合理構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）06-0175-02

“90后”，是新中國(guó)的第五代，他們成長(zhǎng)于國(guó)家迅速發(fā)展、文化融合與沖突明顯、家庭結(jié)構(gòu)變化、教育體制改革及現(xiàn)代科技的發(fā)展時(shí)期。高校學(xué)生干部作為學(xué)生中一支特殊隊(duì)伍，是學(xué)校各項(xiàng)教育和管理工作的具體參與者和實(shí)施者，是先進(jìn)校園文化的倡導(dǎo)者和推行者，如何有效實(shí)施激勵(lì)措施，激發(fā)其工作積極性，是值得每一個(gè)從事學(xué)生工作的教育人深思和探討的課題。

一、現(xiàn)代大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵

所謂大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制，是指在大學(xué)組織系統(tǒng)內(nèi)，將被教育者（大學(xué)生）的行為納入一定規(guī)范并由此而對(duì)其施加影響，通過(guò)被教育者自我辨析與梳理而逐步產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與教育者目的同向行為的各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)之總和。基本要素有：激勵(lì)主體（教育者）、激勵(lì)客體（大學(xué)生）、激勵(lì)原則(學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度等)、激勵(lì)方式、激勵(lì)環(huán)境、激勵(lì)績(jī)效與反饋等。

（二）目前大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制中存在的主要問(wèn)題

1.激勵(lì)主體，即高校里教育者與管理者自身問(wèn)題。高校師資素質(zhì)是一所高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根本保障，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)的保障。但是，仍有許多老師連基本的激勵(lì)理論、激勵(lì)方法都不了解，卻也在從事學(xué)生管理工作；沒(méi)有樹(shù)立“以生為本”思想。作為激勵(lì)主體的老師并不了解激勵(lì)客體（大學(xué)生）的基本情況，如學(xué)生的需要狀況，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等，缺乏與學(xué)生的有效溝通。

2.激勵(lì)客體（大學(xué)生）存在的問(wèn)題

其一，激勵(lì)是激勵(lì)主客之間憑借激勵(lì)措施或手段互動(dòng)的過(guò)程，盡管在多數(shù)情況下激勵(lì)主體（教育者）可能處在更主動(dòng)的位置，但是作為客體的學(xué)生并不是絕對(duì)的被動(dòng)接受者。可是在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)學(xué)生把自己定位于接受者的角色，不會(huì)主動(dòng)參與激勵(lì)過(guò)程。其二，隨著高校擴(kuò)招，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，大學(xué)生素質(zhì)總體呈下降趨勢(shì)，過(guò)去的激勵(lì)措施對(duì)他們不能做到全員激勵(lì)、全程激勵(lì)。

3.激勵(lì)原則、方式上存在的問(wèn)題

當(dāng)前高校大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制最主要問(wèn)題就存在于這方面。具體來(lái)講有：

第一，學(xué)生激勵(lì)不完善，獎(jiǎng)懲失衡。通常認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)是激勵(lì)，處罰批評(píng)不是激勵(lì)。實(shí)質(zhì)上這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。處罰批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)同樣能激發(fā)人的精神和意志。從某種程度上講，懲處的作用要大于獎(jiǎng)勵(lì)。但是，過(guò)去的高校在學(xué)生管理的實(shí)際工作中過(guò)多地使用獎(jiǎng)勵(lì)手段，而忽視了鞭策的作用，使得獎(jiǎng)與懲失衡。

第二，未處理好物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)二者的關(guān)系。一方面，獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置目的在于優(yōu)中選優(yōu)，但往往可選范圍只局限在少數(shù)幾個(gè)人身上。另一方面，隨著教育管理體制的改革和企業(yè)捐資的實(shí)行，各高校相繼根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)原有獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)設(shè)立了一些高于原獎(jiǎng)學(xué)金金額的獎(jiǎng)學(xué)金。但在實(shí)際工作中，由于配套的思想政治教育工作不到位，因此沒(méi)有起到“以點(diǎn)帶面”，表彰一個(gè)帶動(dòng)一片的作用。無(wú)論獲獎(jiǎng)學(xué)生還是未獲獎(jiǎng)的學(xué)生都容易產(chǎn)生“以優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)換金錢”的單純想法，無(wú)法領(lǐng)悟在物質(zhì)表象背后所隱含的精神鼓勵(lì)的實(shí)質(zhì)。

二、“90后”高校學(xué)生干部特征分析

為全面了解“90后”學(xué)生干部現(xiàn)狀，筆者在校內(nèi)發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷300份，回收275份，回收率為92%，信度為0.90，效度為0.87，均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。調(diào)研表明，“90后”學(xué)生干部中主流是好的，是積極向上的，并非社會(huì)上普遍聲討的“腦殘”。然而，調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)“90后”學(xué)生干部中普遍存在的一些問(wèn)題：

1.個(gè)性張揚(yáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄。絕大部分“90后”學(xué)生干部都是獨(dú)生子女，習(xí)慣從家庭與社會(huì)中索取，關(guān)心自我多于他人。我們?cè)凇?0后”學(xué)生干部身上看到更多的是個(gè)性的張揚(yáng)，總有奇思妙想，卻難以與他人溝通合作。調(diào)研中，17%的“90后”學(xué)生干部選擇我行我素，無(wú)所謂與其他學(xué)生干部相處得如何；35%的“90后”學(xué)生干部承認(rèn)工作中曾與合作伙伴產(chǎn)生矛盾。

2.心理脆弱，抗壓受挫能力薄弱。心理脆弱不僅是“90后”學(xué)生干部的弱點(diǎn)，也是“90后”學(xué)生的普遍心理狀態(tài)。有學(xué)者認(rèn)為，“90后”是缺乏挫折教育的一代。他們尚不具備成熟的心理素質(zhì)和承受能力，一旦在學(xué)習(xí)生活上出現(xiàn)問(wèn)題，很容易造成心理失衡，導(dǎo)致各種不健康的心理問(wèn)題。關(guān)于“遇到挫折后”的心態(tài)調(diào)查表明:大多數(shù)“90后”學(xué)生干部心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力明顯不足。有28%的人表示自己心理會(huì)留有陰影，并開(kāi)始懷疑自己的能力；甚至有6%的同學(xué)表示自己會(huì)因此一蹶不振。

3.急功近利，奉獻(xiàn)服務(wù)意識(shí)欠缺。隨著全球一體化進(jìn)程的加速，在吸收西方先進(jìn)文化與科技的同時(shí)，以個(gè)人價(jià)值為主導(dǎo)的西方價(jià)值觀也在逐步影響我們傳統(tǒng)的價(jià)值觀與人生觀。部分“90后”學(xué)生干部認(rèn)為做事有付出就應(yīng)有收獲，不存在“奉獻(xiàn)”。調(diào)研中7%的“90后”學(xué)生任職動(dòng)機(jī)是為了追求個(gè)人利益，比如優(yōu)先入黨或?yàn)榫蜆I(yè)增加籌碼等。在工作成效或能力鍛煉方面，少數(shù)學(xué)生干部比較急功近利，在不能立竿見(jiàn)影情況下，出現(xiàn)了辭職或消極怠工現(xiàn)象。調(diào)研中，14%的“90后”學(xué)生任期未滿就已退出學(xué)生干部隊(duì)伍；15%的學(xué)生認(rèn)為“90后”學(xué)生干部只憑一時(shí)沖動(dòng)或激情行事，無(wú)法堅(jiān)持到底。

三、促進(jìn)激勵(lì)要素的有效性及其合理配置

高校學(xué)生干部激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建合理與否是客體積極性能否得以充分發(fā)揮的前提，構(gòu)建有針對(duì)性的學(xué)生干部激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)必然環(huán)節(jié)，亦是本文的最終目的及意義所在。

1.激勵(lì)目標(biāo)的科學(xué)制定。人的行為總是建立在客觀需要基礎(chǔ)之上，以實(shí)現(xiàn)一定期望為指向或目標(biāo)。所以，激勵(lì)機(jī)制的合理構(gòu)建，首先需要考慮激勵(lì)目標(biāo)的科學(xué)制定。

其一，結(jié)合公正、以人為本、實(shí)事求是和注重實(shí)效的原則。沒(méi)有結(jié)合公正原則，激勵(lì)目標(biāo)就喪失其普適性，無(wú)法使客體產(chǎn)生認(rèn)同；沒(méi)有結(jié)合以人為本原則，激勵(lì)目標(biāo)就被物化，進(jìn)而構(gòu)成對(duì)客體的奴役和壓迫；沒(méi)有結(jié)合實(shí)事求是原則，激勵(lì)目標(biāo)的內(nèi)容將只是虛無(wú)縹緲的空中樓閣；沒(méi)有結(jié)合注重實(shí)效原則，激勵(lì)目標(biāo)的到達(dá)將事倍功半、得不償失。

其二，能動(dòng)地運(yùn)用他律與自律的辯證關(guān)系。自律與他律的辯證關(guān)系是客體對(duì)規(guī)范進(jìn)行認(rèn)知過(guò)程中所體現(xiàn)出的重要理論。激勵(lì)目標(biāo)設(shè)置后，只有通過(guò)他律的方式來(lái)作用于客體，經(jīng)過(guò)一定的激勵(lì)刺激，原本外在的激勵(lì)目標(biāo)便有可能被內(nèi)化，使之成為客體自身所追求的東西，其功效將會(huì)有質(zhì)的提高。

2.激勵(lì)過(guò)程中主體的有效控制。其中蘊(yùn)涵著兩個(gè)要求：一是激勵(lì)機(jī)制對(duì)主體的要求；二是主體對(duì)客體的有效控制。其中，從激勵(lì)發(fā)生的方式和效果來(lái)看，前者和后者之間有一定的因果關(guān)系。

作為激勵(lì)機(jī)制的主體，在實(shí)踐過(guò)程中必然需要一個(gè)合理而恰當(dāng)?shù)男袨闇?zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一旦確立，一方面可以使主體做到有章可循，另一方面可以見(jiàn)微知著、防患于未然。所以，高校學(xué)生干部激勵(lì)機(jī)制的合理構(gòu)建有必要包含對(duì)主體的要求。

所謂主體對(duì)客體的有效控制，則是要求主體對(duì)客體的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過(guò)程、學(xué)習(xí)遷移與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)及潛能進(jìn)行了解，結(jié)合客體實(shí)際，運(yùn)用一定的激勵(lì)手段進(jìn)行刺激強(qiáng)化，從而使其行為和表現(xiàn)符合激勵(lì)導(dǎo)向。主體對(duì)客體的控制是一種他律行為，所以，要達(dá)到此行為的有效，主體就必須使客體形成一個(gè)合乎激勵(lì)機(jī)制要求的歸因系統(tǒng)。而且，過(guò)程中主體所實(shí)施的激勵(lì)手段要合乎客體既有的心理歸因機(jī)制，那種強(qiáng)制性的控制或許可以在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生良好的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，這種控制無(wú)疑是失敗的。

3.激勵(lì)環(huán)境的全面優(yōu)化。激勵(lì)環(huán)境包括內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境兩個(gè)方面，內(nèi)環(huán)境是指高校內(nèi)部的人際環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，外環(huán)境是指高校所處于的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境。因此，高校學(xué)生激勵(lì)環(huán)境的全面優(yōu)化，要包含以下幾個(gè)方面:

（1）建立互動(dòng)的人際關(guān)系。人際關(guān)系具有滿足個(gè)體社會(huì)交往的需要和把個(gè)體行為凝聚于群體目標(biāo)的功能。互動(dòng)是社會(huì)群體與組織存在與發(fā)展的微觀基礎(chǔ)，在兩人互動(dòng)的微觀社會(huì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上形成了初級(jí)群體與次級(jí)群體，它通過(guò)暗示、模仿及感染等社會(huì)心理機(jī)制產(chǎn)生影響。互動(dòng)的人際關(guān)系具有相互理解、彼此尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互利的特點(diǎn)，進(jìn)而可以激發(fā)客體的責(zé)任感、歸屬感和上進(jìn)心，提高其積極性發(fā)揮的可能性。互動(dòng)的人際關(guān)系的作用機(jī)制在于，群體成員基于一定的人際關(guān)系所形成的思想觀念、思維方式的心理定勢(shì)，使群體成員對(duì)激勵(lì)導(dǎo)向的態(tài)度表現(xiàn)出明顯的傾向性，而激勵(lì)效用則取決于人際關(guān)系的融洽程度。

（2）建立良好的社會(huì)心理氣氛，抵制社會(huì)不良思想侵襲。在良好的社會(huì)心理氛圍中，客體之間的互動(dòng)會(huì)朝著良好的方向發(fā)展。這是因?yàn)楫?dāng)客體看到的和學(xué)到的都是積極向上的行為之時(shí)，其行為和思想觀念必將受到良好的強(qiáng)化。良好的社會(huì)心理氣氛能部分地發(fā)揮學(xué)校管理教育所不具有的作用，它會(huì)潛移默化地影響客體的歸因系統(tǒng)，促使客體主動(dòng)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造良好的行為，從而使大家健康地成長(zhǎng)。

（3）濃郁學(xué)習(xí)氛圍。作為高校學(xué)生干部激勵(lì)機(jī)制內(nèi)環(huán)境的有機(jī)組成部分，學(xué)習(xí)氛圍的濃郁與否無(wú)疑是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。需要指出的是，這里的學(xué)習(xí)是廣義上的概念:它不單單是指學(xué)生對(duì)課本知識(shí)記憶和理解的行為，而是包含一切有利于學(xué)生獲取知識(shí)和能力、有利于學(xué)生全面提升自身綜合素質(zhì)的行為。從激勵(lì)功效的角度來(lái)看，良好的學(xué)習(xí)氛圍必然增加競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，因而在無(wú)形之中功效將呈現(xiàn)正比例的擴(kuò)大趨勢(shì)。從另一個(gè)角度來(lái)講，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍必將在某種程度上激發(fā)客體的內(nèi)驅(qū)力，使其積極地、主動(dòng)地形成一種個(gè)人發(fā)展的良性循環(huán)，這也為進(jìn)一步的群體互動(dòng)提供動(dòng)力。

總之，構(gòu)建“90后”學(xué)生干部激勵(lì)機(jī)制是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，我們要認(rèn)真分析“90后”學(xué)生干部的新特點(diǎn)和新情況，合理配置激勵(lì)因素，有效促進(jìn)“90后”學(xué)生干部的成長(zhǎng)成才。

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