與社會熱點\\難點問題相結合的高職思政課教學改革

摘要：認為高職思政課教師把社會熱點、難點問題結合滲透到教學當中是有效提高教學質量的重要手段。結合滲透的主要障礙首先是理論依據沒有廓清，另外，課程資源有限、教師理論基礎薄弱、脫離學生實際、結合流于形式等問題也不容忽視，最后提出若干結合的路徑。

關鍵詞：高職；思政課；教學改革

中圖分類號：G711文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）06-0111-02

社會熱點、難點問題主要是指在我國當前經濟社會發展的大背景下，一些領域內出現、存在著的，影響到國計民生，引起官方或民間高度關注的重大現實社會問題。據中國社科院發布的《2011年中國社會形勢分析與預測》報道：轉變發展方式、和諧社會、物價上漲、大學生就業、房價過高、看病貴看病難、教育、反腐敗等問題都是當前和今后一段時期社會和民眾非常關注的熱點難點[1]。這些問題如果沒有得到有效解決處理，將會影響到和諧社會的構建和國家的長治久安。

一、結合意義

自“05”方案出臺以來至今，在高等職業院校的思想政治理論課教學中，基于教材的指導思想和主要教學內容沒有發生較大變動的情況下，我們必須把如何提高教學工作的針對性和實效性，進而促進教學質量的提升作為工作的重心。為此，思政課教師應該可以很好地發揮人的主觀積極性與能動性，堅持貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則，把教學與當前的社會熱點難點問題有機地結合起來，只有這樣才能真正地提高學生的學習興趣和課堂的教學效果。提出兩者之間的結合也不是什么新鮮的課題，事實上許多思政課教師一直都在嘗試著做這一事情，但是，結合思路與原則的理論依據是什么，結合到怎樣的程度，如何才能更好地做到無縫對接，這些重大的和關鍵的問題必須首先予以澄清才能做到有的放矢。

二、結合依據

馬克思主義哲學中認為物質決定意識，意識對物質具有能動反作用的觀點告訴我們必須要做到一切從實際出發，理論聯系實際。高職思政課教學是對高職生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，是用科學、正確的馬克思主義思想意識形態理論武裝他們頭腦的有效途徑。而思想意識形態來源于社會現實，是與實際緊密結合，反映現實社會問題，尤其是當前的一些社會熱點、難點問題的。畢竟，我們現在的教學對象絕大多數都是“90”后的大學生，雖然不至于完全遺忘過去發生的歷史事件，可是他們最關注、最感興趣的還是當下出現的重大社會問題，因此，我們沒有理由不會把社會熱點、難點問題引入教學中。

毛澤東早在1938年最先提出了“馬克思主義中國化”這一重大命題，“沒有抽象的馬克思主義，只有具體的馬克思主義”[2]。馬克思主義理論在中國必須與中國的具體實際相結合，才能不斷注入新鮮血液，才能具有可持續發展的活力。毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想等都是馬克思主義中國化的具體理論成果，是被實踐證明了的關于中國革命和建設正確的理論原則和經驗總結，是中國化的馬克思主義。科學發展觀是馬克思主義中國化的最新理論成果，它要解決的是“實現什么樣的發展，怎樣發展”這么一個首要的關鍵的問題，而筆者在文章開篇所列舉出來的那些當前社會熱點、難點基本上都是一些事關我國經濟社會發展的重大問題，我們在教學中必須牢牢地堅持以科學發展觀為指導，用發展的眼光來看待和分析這些問題，這樣才能真正做到與教學有機結合。

三、結合現狀

要把思政課教學與社會熱點、難點結合的問題解決好，關鍵是對于當前結合的現狀及一些影響結合的因素有一個清楚認識，筆者以為主要存在著如下問題：

（一）課程資源有限

目前的高職思政課教學是根據有關文件政策的要求，以“思想道德修養和法律基礎”課（以下簡稱基礎課）和“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱概論課）為主干，以“形式與政策課”課（以下簡稱形勢課）為分支。基礎課和概論課的教學形式強調課堂教師的講授為主，課外實踐為輔。教師的授課內容雖然不至于完全脫離社會熱點、難點問題，但是畢竟要把教材理論體系講清楚已經很不容易，要想再深入涉及這些問題也只是點到為止。形勢課的主題內容即使以社會難點問題為主，但是受教學安排及課時數的限制，基本上是每學期不定期地舉行一或兩次大班講座，不可能涵蓋問題的方方面面，滿足不了學生的好奇心和求知欲。教師的中心工作無非是把學校安排的教學任務完成就足矣，很少主動另辟蹊徑去給學生解釋清楚這些問題。另外，高校的思政課教學是有政治紅線規定的，教師在課堂上和課間是不能大放闕詞的，而社會熱點、難點問題都是一些比較尖銳、相對敏感的問題，譬如說反腐敗、政治體制改革等，如果對其把握不好就拿到課堂上去大講特講，不僅不會起到正面的宣傳效果，由此引起的負面效應可能會被無限放大，這樣，就嚴重違反政治紀律了。這里不是說教學強調的政治紀律不好，關鍵是教師如何把握“度”的問題，這又對教師提出了更高的要求。

（二）理論基礎薄弱

高職與本科在思政課教學方面最大的不同點之一就是要求不要在理論層面進行過多地糾纏，理論的東西只要強調、點到為止就行了。雖然這樣能夠比較貼近學生、貼近實際，但是對于教師來說也有不利的一面，他們無形中就會在理論水平的修養和提升上放松了對自身的要求，因此，部分高職思政課教師的學術造詣往往讓人不敢恭維，這也不是什么令人尷尬的事。可是，我們要在教學中把社會熱點、難點問題分析解釋透徹，沒有一定的理論功底是難以做到的，往往一些教師在講到這些問題時只是就現象來談現象，即使課堂氣氛相當活躍，非常受學生歡迎，但一堂課下來，我們的學生又能學習和掌握多少真正有用的知識呢？還有一些長期處于教學一線的思政課教師，因為已經積累了相當豐富的教學經驗，甚至可以做到脫書講課，在自己的思想和行為上也已形成一套成熟的教學模式，對于社會上新進出現的時事熱點、事件顯得不屑一顧，總是抱著以往的經典事例不放，這就從主觀上造成結合的障礙。

（三）脫離學生實際

內容和形式是一對相互聯系、相互依存的矛盾。沒有脫離內容的形式，也沒有脫離形式的內容。社會熱點、難點從內容上看是我們絕大多數高職學生非常關注或較為關注的時事問題，有的學生甚至心里面還抱著相當強烈的渴望能夠與老師進行面對面的直接交流，這也是大學生的一個特點。可是在教學中涉及這些問題時又往往會出現脫離學生實際的現象，深層原因就是沒有正確處理好內容與形式的關系，內容脫離了形式。首先是部分教師在講課時沒有能夠做到全情投入，激情不足，讓學生也打不起學習興趣；其次，一些教師的言語過于理論化、抽象化，有的甚至打起官腔，使學生感覺到與他們的距離很遙遠，這也是一個大忌；另外，某些教師在課堂上或者是在課間缺乏與學生的交流、溝通，使一雙雙渴望的眼睛最后變成了失望的眼神，縱使教師無論怎樣使出渾身解數把熱點、難點問題講得再精彩，也還是不能打動學生的心。

（四）結合流于形式

在實際結合過程中我們發現，并不是所講的每一個社會熱點、難點問題都受到學生歡迎，這里面還有一個與專業相結合的問題，學生專業背景的不同導致他們對社會現實問題的關注面同樣存在著不小的差異。例如，高職機電專業的學生對于當前的轉變經濟發展方式，自主創新，走新型工業化道路就比較符合他們的胃口，而對于譬如醫療問題雖然也與自身有關系，但是一般不會過多地深入了解，因為對自己今后所從事的職業沒有太大影響。現在遇到的問題是，一些思政課教師不顧學生的專業背景一味地把自己認為的熱點、難點介紹給學生，這就不是真正的與專業相結合了，沒有正確處理好普遍性和特殊性的辯證關系，讓結合流于形式。還有一些教師也針對學生的專業特點選取熱點、難點問題來講，但是，到后面又發現這是一項難度不小的工作，一個學校的專業那么多，教師人手有限，背專業談何容易，最后干脆半途而廢，又回到原狀。

四、結合路徑

（一）學習型

在思政課程資源有限的情況下，要提高社會熱點、難點問題與教學結合的實效性，關鍵還是要發揮教師的主觀積極性，建設學習型隊伍。為此，可以從兩個方面著手：一是學理論。一些教師之所以教學能力和水平長時間以來沒有質的突破，很重要的原因之一就是缺乏對專業知識的進一步學習，理論基礎打得不夠扎實。除了要把專業知識學好之外，馬克思主義理論學習也不能被忽視。縱使教學任務相對繁重，同樣可以充分利用業余時間閱讀一下馬克思主義的經典著作。理論基礎打好了，才能站在更高的視角去剖析熱點、難點問題；二是學政策。黨的各項路線、方針、政策總是不斷總結過去實踐經驗教訓基礎上提出的，是一個動態的變化過程。無論是教師個人還是教學團隊，都應該把政策的解讀和學習作為一個經常性的任務緊抓不放。只有從黨的政策的高度去看待各種社會復雜問題，才能明辨是非曲直，才不會觸及紅線犯政治性的錯誤，也才能夠正確地引導我們的學生去分析問題，解決問題，進而提高自身的思想政治素質。

（二）三貼近

筆者以為貼近學生、貼近生活、貼近實際這三者是一個有機聯系的整體，不可割裂。必須以生為本，想學生所想，急學生所急。現在大部分的高職生都屬于“90”后一代，而思政課教師基本以“60”后、“70”后為主力，師生之間的代溝難免存在，如何彌補一直以來都是一個難題。這個時候教師應發揮主動性，多去深入了解學生的思想動態是完全必要的。只有真正知道學生在想什么問題，我們才能做到“量體裁衣，對癥下藥”。另外，針對高職生理論基礎欠缺的特點，不可一味埋怨他們，教師應注意盡量把抽象、深奧的思想政治理論用深入淺出、通俗易懂的語言表達出來，尤其是提到社會熱點、難點問題時，可少糾纏于理論闡述，多舉一些現實生活的案例，這樣學生才能聽得進、聽得懂。

（三）軟結合

硬結合與軟結合都是不同的結合路徑。硬結合強調的是教師在教學時引入社會熱點、難點問題時無論教學對象如何，按部就班，平鋪直敘地把該講的內容解釋清楚就行了，給人一種生硬被動式的感覺。而軟結合則是教師主動地去分析學生的專業背景及個性愛好等特點，在深入鉆研問題的基礎上，有選擇性地予以結合，教學的科學性、針對性明顯比前者要強，收到的效果自然要好得多，但是，教師的付出在所難免。筆者覺得要把軟結合做到位，關鍵還是在于怎樣去調動教師的積極性和主動性。一個辦法是建立一種合理的激勵機制，物質上的獎勵可根據實際予以適當增減，精神上的獎勵應該多提倡。還要形成一種團體的氛圍，鼓勵教師聯合起來共同解決結合中遇到的各種難題，在過程中提高大家的凝聚力。

參考文獻：

[1]汝信.社會藍皮書：2011年中國社會形勢分析與預測[M].陸學藝等，北京：社會科學文獻出版社，2011.

[2]中共中央文件選集：第11冊[M].北京：中共中央黨校出版社，1991.