項目教學法在高校心理委員培訓中的應用

摘要：班級心理委員在高校心理健康教育工作中發(fā)揮著重要的作用。針對目前心理委員培訓中普遍存在實踐環(huán)節(jié)偏少，心理委員在實際工作中無從下手的局面，建議采用項目教學法，將理論與實踐操作相結(jié)合，技能培訓與自我成長相結(jié)合，切實提高心理委員培訓的效果。

關(guān)鍵詞：項目教學法；心理委員；培訓；應用

中圖分類號：G641文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）06-0187-02

高校心理委員作為朋輩心理輔導在我國高校本土化應用的重要形式之一[1]，憑借其心理健康知識宣傳易于普及、收集信息迅速、學生心理危機事件預警敏銳等優(yōu)勢，在高校心理健康教育中發(fā)揮了重要的作用。國內(nèi)諸多高校重視并建立了班級心理委員制度。同時我們應看到，心理委員的工作是一項專業(yè)性、應用性極強的工作，需要一定的心理學、教育學、醫(yī)學等理論基礎(chǔ)，還需要掌握相應的心理輔導原則和技術(shù)，因此，切實有效的培訓是影響心理委員發(fā)揮“朋輩”輔導作用成敗的關(guān)鍵[2]。雖然國外有許多關(guān)于朋輩心理輔導培訓的研究，但是并未形成統(tǒng)一的培訓模式，這也就直接導致以借鑒朋輩輔導培訓經(jīng)驗為主的心理委員培訓方法的經(jīng)驗化和教條化。

目前，對心理委員的培訓大多高校仍采用的是傳統(tǒng)的授課方法，即“教師講、學生聽、教師演示、學生看”，這種模式以講解理論為主要，偏重于知識的傳授，雖然能使心理委員掌握一定的心理健康知識，但學生學習的主動性不強，對知識的掌握也停留在表面。也有些高校在培訓中采用了案例教學法，通過讓學生分析一個個典型案例來總結(jié)歸納心理健康的相關(guān)知識和技能。這種模式相較于傳統(tǒng)的理論教學的授課方式而言，在調(diào)動學生的積極性、激發(fā)他們主動思考、培養(yǎng)一定分析問題的能力等方面有了很大的改進，但也還停留在“議”的層面，離心理委員能獨立“做”的層面還有一定的距離。以上兩種教學方法都缺少給心理委員提供實踐機會，以致回到實際日常學習生活中當面對學生的實際問題時，很多心理委員不知從何下手，對到底應該怎樣去關(guān)注、宣傳和預警不知道，強烈的無助感甚至讓他們懷疑自己無法勝任心理委員的工作。這就要求我們要突破傳統(tǒng)的教學模式，積極探索尋找一些有效的教學方法。

一、項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法是以現(xiàn)代認知心理學為基礎(chǔ)，是行動導向教學中比較有代表性的一種方法，是將教學貫穿于一個完整項目的實施中的教學活動，它有效地保持了動腦和動手活動之間的平衡。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。該方法目前在國內(nèi)很多實踐性強的如《計算機應用基礎(chǔ)》、《進出口貿(mào)易實務(wù)》等課程教學中得以廣泛應用并收效顯著。通過對教師角色、學生角色等幾個方面的對比，我們可以進一步明確項目教學法相較傳統(tǒng)教學法在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際等能力上的優(yōu)勢，如圖一所示：

項目教學與傳統(tǒng)教學雖然存在區(qū)別，但彼此并不相互對立、相互排斥，而是有機結(jié)合、相互補充。

我們可以將項目教學法應用于高校心理委員的培訓，教師將需要解決的問題或任務(wù)以項目的形式布置給心理委員，以項目小組協(xié)作的方式，積極創(chuàng)造學習情境，在教師指導下心理委員共同制訂計劃，團體協(xié)作完成整個項目來達到“意義建構(gòu)”——增強心理委員學習心理知識的主動性，使他們較好地掌握心理輔導的操作技術(shù)，提高他們進行心理危機干預的敏銳性，而且培養(yǎng)了分析問題解決問題的能力以及團隊協(xié)作精神，更好地適應崗位職責，從而切實提高心理委員培訓效果。

二、項目教學法在心理委員培訓中的應用

在實施項目教學法時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)，充分利用現(xiàn)代化的教學與實驗手段，在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。

項目教學法一般按以下四個步驟進行：

1.確定項目

項目教學法整個教學模式是以項目為中心，圍繞項目目標的完成來組織教學過程。因此，精心策劃和明確一個恰當?shù)捻椖浚菍嵤╉椖拷虒W法的關(guān)鍵。確定項目時應注意兩點：一是依據(jù)課程大綱來進行設(shè)計，使學生通過對整個項目的實踐能完成課程大綱所規(guī)定的學習目標和任務(wù)；二是要多考慮學生的知識結(jié)構(gòu)、認知能力和興趣愛好，從而能夠使學生主動的參與到項目的全過程。本文以《高校班級心理委員培訓教程》[3]教材為例，根據(jù)教材各章節(jié)的教學目標，對教材內(nèi)容進行整合，提出以下三個項目（詳見表二）：

在以上設(shè)計的三個項目中，對心理健康的標準和疾病的判別原則、心理委員應具備的素質(zhì)和技能是貫穿于心理委員工作的始終，也是最基本的，故將第一個項目確定為重點項目。第二個心理危機的應對項目是難點。對心理危機事件的判別和應對受限于心理委員個人的認知特點、行為模式和人生經(jīng)驗習得。一個心理危機事件出現(xiàn)后心理委員可能并不能很快地察覺到或不知怎樣應對。第三個班級心理健康教育活動的組織開展是提高性的，不僅需要心理委員具備心理健康教育的專業(yè)知識，而且在計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制等方面都要具備一定的能力。每一個項目確定有各自的側(cè)重點，以保證教學大綱目標和任務(wù)的順利完成。

2.項目準備

項目準備是一個項目的開始階段，在這一階段應完成三項工作：一是項目說明。由教師先向心理委員說明項目的目標、項目的定義、項目開展所涉及的相關(guān)知識和技能，以及此次項目教學將分為幾個階段。使心理委員對即將開始的項目有個初步印象，引發(fā)學生解決實際問題的興趣。二是分組。項目教學法中通常是以分組教學的模式開展的。教師要根據(jù)學生的基本情況，讓學生自由組合，然后教師再進行調(diào)整。每組適宜的人數(shù)依據(jù)項目的不同而不同。如上述的項目一和項目二以每組三人為宜，分心理委員、問題學生扮演者和觀察員三個角色。第三個項目則以心理委員所在班級的全體學生為一個組。項目組組長的產(chǎn)生由心理委員自行討論產(chǎn)生。三是制訂計劃。在項目確定后，由每組學生自行分配角色，商討計劃，確定實施步驟和工作方法。工作計劃在制訂的過程中，學生可以相互討論，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把他們已有的經(jīng)驗和知識表達出來，包括論證項目的可行性。在這一環(huán)節(jié)中，教師應深入到每組和心理委員一起討論，鼓勵心理委員利用所學知識進行項目計劃的制訂，解決問題，承擔引導者的作用。這一階段形成的工作計劃，為下一階段工作的實施指明了具體方向。

3.項目實施

該階段以心理委員的自學和相互協(xié)作為主，教師鼓勵心理委員大膽去嘗試。心理委員應明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考、去分析決策。這個階段，教師要多注意觀察，不要隨便指責心理委員的不足，而是給出建議性的指導，并從工作效率、知識運用、解決問題、團隊合作等角度對各小組進行觀察和記錄。項目完成的實戰(zhàn)演練，對于心理委員自身是一個考驗，實踐了心理委員的工作內(nèi)容和心理輔導技巧等必備知識和技能，對其他學員也是一個很好的學習模仿的過程。學生之間相互學習交流，相互指導糾錯，共同探索完成“任務(wù)”。

4.項目總結(jié)

這一階段是項目教學法的最后一個階段，主要是對項目活動的回顧、評價、分享以及展望。幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)如下所示：一是展示分享環(huán)節(jié)：教師可以選擇一組或幾組學生上臺展示自己的項目，分享時開放的、坦白的、無條件接納的討論和交流是非常必要的。二是評價環(huán)節(jié)：評價時可采取自評、互評和教師評三種方式。評價應結(jié)合項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等三個方面，將項目評價與心理委員個人評價有機結(jié)合。三是總結(jié)環(huán)節(jié)：教師引導學生回顧完成項目的過程，以及與其他同學合作經(jīng)歷，使心理委員對學習成果有一個概要性的認識，幫助他們消化理論，催化思考，深化認識，學會合作，進而達到自我心理素質(zhì)的全面提升和對基本理論知識的掌握。

三、關(guān)于項目教學法應用的幾點思考

1.項目教學法并沒有放棄知識傳授

因為心理委員工作本身需要一定的專業(yè)理論知識，講授的培訓方式保證了理論知識的傳遞。在項目教學中會穿插應用講授教學法。甚至可以說項目教學法是將講授法、研討法、案例研究、行為示范、角色體驗、管理游戲和現(xiàn)場觀摩等教學方法綜合應用于一體的教學方法。

2.項目教學法強調(diào)角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的灌輸者和技能的傳授者，而在項目教學活動中，教師是引導者、指導者、輔導者、協(xié)助者、參與者和鼓勵者的角色。教師的作用更多體現(xiàn)在課程教學前設(shè)計什么樣的項目、教學過程中如何組織和控制項目的進展，如何參與到學生的自主學習中，及時地解決學生疑惑。這也對教師的業(yè)務(wù)功底和總體掌控協(xié)調(diào)能力提出了更高的要求。同時，項目教學法要求學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，改變傳統(tǒng)的學習方法，加強自學的能力、獨立思考的能力、與人協(xié)作的能力。

3.項目教學法對心理委員自身心理素質(zhì)的優(yōu)化

通過項目訓練，心理委員進行角色扮演，通過行為模仿或行為替代，激發(fā)心理委員主動探究心理活動的興趣，充分體會角色的情感變化和行為模式，感受角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突，這樣的切身體驗，讓心理委員認識自我、接納自我，提升心理健康水平，從而完善人格。

參考文獻：

[1]胡遠超，趙山.心理委員制度：朋輩咨詢在我國高校的木土化形式[J].南京郵電大學學報:社會科學版，2008，3.10（1）：63-66.

[2]鐘向陽，胡浩民，蔡秀娟.高校大學生朋輩心理輔導員培訓體系的實效研究[J].中國學校衛(wèi)生，2007，28（8）：707-709.

[3]馬建青，王曉剛.高校班級心理委員培訓教程[M].杭州:杭州出版社，2010：6，1.