深圳市桃源中學:追尋教育的桃源

東晉的文學家陶淵明寫了一片著名的文章叫《桃花源記》。敘述一個漁人出外捕魚的時候，偶然來到了桃花源這個地方所發生的故事。《桃花源記》是陶淵明在當時的社會背景下，以豐富想象為人們所描繪出的一種遠離塵囂、自由自在的田園生活。當時間的節點步入21世紀，我們的中小學教育在一定程度上陷于功利的泥淖而無法自拔的時候，當無數的師生為分數與升學率而倍感痛苦與無奈的時候，坐落在深圳市塘朗山森林公園腳下的桃源中學，在學校校長方星的帶領下，堅持“以師生幸福成長為本”的教育理念，呈現出面向全體和諧的“快樂教育”真實景象，可謂一片教育的“世外桃源”。

科學氣息，造就生機勃勃的學校

提起桃源中學，談到科學教育，人們不得不首先想到該校現任校長方星。這位畢業于華中師范大學物理系的中學特級教師，本身就是一個在國內外具有一定學術知名度的發明者。1993年以來，他先后發明了“智能單擺”、“恒力牽引儀”等多項具有國際影響力的物理實驗教具，還設計制作了“蝙蝠車”、“自動開傘水火箭”、“趣味發聲系列”等數以百計的學生科技活動項目。在物理教學專業方面連續四屆獲教育部一等獎，被評為全國首批物理骨干教師，曾獲有“全國優秀教師”、“南粵教壇新秀”、“鵬城青年創造獎章”、“深圳市教育系統個人突出貢獻獎”、“深圳市十大杰出青年”和“深圳市第三屆優秀專家”等榮譽稱號，還是“歐洲國際物理教育研究會”（GIREP）會員和“全美物理教師聯合會”（AAPT）會員。

俗話說，有什么樣的校長就有什么樣的學校。

當中國幾乎所有同類學校在科學教育層面還處于基本科學知識的認知和科學方法與過程實驗的理論理解時，桃源中學的學生科技活動就已經豐富多彩，創新不斷。

方星認為，當代中國科學教育的主旋律無疑應該體現在提升學生的“科學素養”上。2006年5月，當他升任桃源中學校長時，他把提升學生“科學素養”理念深深地植根于學校教育的方方面面。在科學意識培養上，學校以校園文化氛圍，尤其以時尚的“校園科技長廊”來影響學生，哪怕是課間供學生休閑的秋千椅，都會無聲地傳授力學知識；在課堂教學上，教師更多的是鼓勵學生自己動手做實驗；在實驗室里，為了一個新的科技設想，往往是師生共同探究，有時甚至廢寢忘食……

方星滿腔的科學教育情懷和學校日益豐富的學生科技活動，扎實奠定了桃源中學科技特色的基礎。經過全校師生的共同努力，近年來該校科研成果有如雨后春筍——師生自主研發的“自動跟蹤太陽能電站”榮獲2008·中國第6屆國際發明博覽會金獎，“陸地氣墊船”獲第24屆廣東省中小學科技創新大賽一等獎和第七屆全國優秀自制教具大賽一等獎，“全自動程控禮炮”和“太陽能環保動力車”均獲24屆全國青少年科技創新大賽一等獎，并同時應邀參展首屆中國科學生活博覽會。還有“脈噴式火箭發動機”以及師生自己安裝的舞臺激光、煙柱、電腦燈、泡泡機等已在國內外形成了重大影響。

而作為中國教育學會科學教育分會首屆學術年會的校園科技文化展示，桃源中學的“自動跟蹤太陽能電站”、“全自動程控禮炮”、“太陽能環保動力車”、“陸地氣墊船”、“脈噴式火箭發動機”和“電控蜘蛛俠”等科技作品的現場演示，以及學生現做現品的姜汁撞奶和紅葡萄酒等飲品，令所有與會的專家、學者和代表以及媒體記者們嘆為觀止，嘖嘖夸贊。

“這是一所處處充滿科學教育生機的學校，中國未來的科學家也許就是從這里起步的！”韋鈺院士自信而風趣的評價，應該從科學教育層面為人們作出了很好的回答。

模式創新，成就精神涌動的課堂

科技創新不僅培養了學生的創造性，而且激發了學生的學習潛能，使生源狀況并沒有優勢的桃源中學教學質量一路上揚：近幾年，該校先后兩度奪得南山區中考第一名，每一屆的中考平均分與重點校的距離都在縮小。“其實，科技教育只是點燃學校教師和學生希望的火種，提高教學質量還必須從課堂改革入手。而我校課堂改革結出的豐碩成果就是‘課堂定向越野賽’。”談到該校的教學時，方星興奮地告訴記者。

方星深知“模式”的重要性。他說，模式就是效率的代名詞。于是，他結合國內諸多課改名校的經驗，提出了“課堂定向越野賽”這種新穎的模式。“這種模式的新穎和精髓就在‘賽’上。”方星這樣解釋道，“‘賽’讓學生適度緊張，可以提高學生對學習內容的關注度和參與度，可以增加單位時間的信息量和反饋速度，可以強化獨立思考、培養良性競爭的氛圍，創造學習過程中的‘深刻事件’，進而增進學習的質和量。”

1. 抓住指南針：學習目標的“據量例”

一篇文章成為課文，就承載著編者的教學意圖，語文教師的教學就是引導學生去識別、感受和領悟諸如文章的內容、語言特色、寫作技巧以至作者的思想感情等相關的知識，這些知識就成為了學生閱讀理解的“依據”，學生實施相關的學習行為則成為說明其學習過程和結果的“示例”。同時，一節課或者一篇文章的學習內容，在編者和教者的心目中，客觀上總是存在有一個衡量學生學習“數量”上的尺度。這就是“據量例”。事實上，所有學科的知識和能力之間都存在著“據量例”的內在聯系。據此，桃源中學把“據量例”作為設置“學習目標”的構成要件，一節課中教師期望學生達到的目標通常需要滿足：既要提示其知識來源，還要有擬達到的標準預設，還要對學生如何開展的學習活動進行描述。用一句話概括為：讓學生明白整堂課要依據什么“學習條件”，產生什么“學習行為”，達到什么“學習標準”。

“據量例”就是桃源中學教學的指南針，它不僅洞開了學生知能轉換與生成的門徑，同時，也確立了“課堂定向越野賽”的樞紐和制高點。

2. 畫好路線圖：三二結構的“指導書”

“課堂定向越野賽”的主體構架體現在教師編寫的以“三二結構”的設計思路定型的“指導書”上，它是教案，也是學案。“兩點一線”、“兩步過關”、“兩層檢測”是為“三二結構”。

“兩點一線”主要是備課環節。老師備課時，把一節課的內容分為兩到三個部分，設置了不同的學習內容，讓學生明白“學什么”的問題，然后用“據量例”加以展開表述。“兩點一線”使學生思考有了目標，學習有了方向，整個教學活動的開展都變得直接而明了。

“兩步過關”是課堂教學環節。該環節分兩步，第一步“教師導學”，由教師通過引導學生找準知識點，交代學生“怎么學”，激發學生實現目標的信念，為下一步的自主學習和小組合作學習打下基礎和做好準備。第二步“小組學習，達標過關”，通過“人人學習達標，小組步步過關”的方式，體現學生“學得怎樣”，把學生在知識掌握上存在的問題暴露于課堂，將問題解決在課堂，有利于學生當堂消化，減輕學生課后的學業負擔。

如此“步步為營”，最后設置了一個全課過關的環節——“分層測評”。“分層測評”給各個小組布置了共同的任務，但給不同的學生做出兩層不同的要求，第一層基礎題“人人達標”，第二層提高題“部分達標”。“分層測評”使每個學生都體驗到成功，也展示了個人在集體中的價值和作用。

3. 當好裁判員：現代技術的“互動診斷儀”

“課堂互動診斷儀”的第一個功能就是——“小組競賽自動積分”。桃源中學在各班電腦上安裝一個界面直觀形象、操作簡便快捷的“程序”，為每個小組配上一個“無線電按鈕”。小組按照競賽規則達到目標后，由小組長按鈕，電腦即顯示出小組的完成狀況，并自動對按鈕小組進行加分排名。教師下組巡查或抽查，發現有不實情況，可點擊相應按鈕進行扣分。程序設置了“達標過關”、“搶答”、“隨堂評價”三種競賽形式，教師均只需點擊鼠標，就可輕松把控全局。

程序同時計算出包括一段時間內每堂課的累積得分，激發了小組不論上何科目的課都有著你追我趕的動力。

“課堂互動診斷儀”的第二個功能就是——“教學診斷”。程序以“自學互幫平均時間”、“搶答平均快慢”、“加減分操作頻率”、“小組名次波動”四個方面的師生行為為依據進行教學診斷。每節課結束后，教師只要用鼠標點擊“課堂診斷”按鈕，教學診斷評價表立馬生成。程序做出的教學診斷包括了“教學設計診斷”和“課堂教學診斷”，主要評價教師的教學設計是否科學，導學是否精簡有效，自主學習和小組學習時間是否充足，關卡、搶答題難度是否設置得當，競賽是否激發了學生的學習興趣等問題，給教師進行教學反思提供了建議。

“互動診斷儀”構成了一個師生互動的教學應用平臺，是課堂上實時反饋和交互式教學的一種有效的工具，尤其適用于小組合作式學習的教學環境。“互動診斷儀”幫助教師在課堂中做出公正的裁判，靈活控制課堂的進度(程序界面配有計時器)和氣氛，保證了“課堂定向越野賽”課堂教學的質效，促進了教師教學水平的提高。

“課堂定向越野賽”把小組競賽引入課堂，變課堂為賽場，讓每個學生都以濃厚的興趣和積極的情感投入到小組活動中去，學生動起來了，課堂活起來了。通過“小組競賽”和“捆綁式評價”，各個小組爭先恐后的完成學習任務，培養了小組合作學習意識；通過小組競賽，學生體會到了實現個人價值、幫助他人的成就感；通過小組競賽，課堂效益大大提高了。

技能文明，源自繽紛多彩的舞臺

什么是“技能文明”？方星校長用一個故事作了形象地說明。馬克思給女兒勞拉法格講了這樣一個故事：一位哲學家搭乘一個漁夫的小船過河。行船之際，這位哲學家向漁夫問道：“你懂得哲學嗎？”漁夫回答：“不懂。”哲學家：“那么，你失去了一半的生命”。哲學家又問：“你懂得數學嗎？” 漁夫回答：“不懂。”哲學家：“你將失去大部分的生命。”這時，水面上刮起一陣狂風，把小船掀翻了。漁夫和哲學家都掉進了水里。漁夫向哲學家喊道：“先生，你會游泳嗎？”哲學家回答說：“不會。”漁夫非常遺憾地說：“那你就要失去整個生命了！”

方校長說，故事里的哲學、數學屬于精神文明范疇，船及槳屬于物質文明范疇，而游泳正是屬于“技能文明”范疇。同時，這個故事強調的就是：哲學、數學、小船等與游泳是有區別的，是不同范疇的人類文明。精神文明雖能提升價值，物質文明也能提供保障，但“技能文明”對于一個人的生活幸福經常能起到至關重要的作用。

方星認為，重視技能文明對我國的教育尤其重要。他說，中國基礎教育的特點注重理論知識的灌輸，講求的書面知識的掌握和升學率，忽視了動手制作的實踐，也忽略了對學生在學習上的自覺性、個性和創新能力的培養。這需要推動技能文明，注重讓學生親自嘗試和動手，以實踐驗證書本的理論，讓學生在動手的過程中學會思考、分析和培養尋求成功方法和決心，鍛煉學生克服困難的毅力，而這些知識技能及素質，并不是記熟書本上的理論就能達到的。同時，改變權威型管理及過度的紀律約束，在處理師生關系上，注入西式教師與學生平等共處的元素，注重學生的主動性與積極性培養，將學生個體的獨立發展及創造潛能開發出來，讓學生未來成為獨立性強、自理能力高、具有多種生存技能的人。

記者在采訪中了解到，方校長不僅思考、研究著“技能文明”這一社會應該直面的現實問題，并結合學校教育的改革需要，在學校層面對技能文明的生成進行了認真探索。他們開展了“繽紛桃源大舞臺”實踐課，培養學生的技能，開設彰顯技能文明的隨動式校本課程。這一改革不僅讓師生們切實提升了技能，開發了師生的創造性，也為師生們帶來了全新價值觀的體現。

從2006年開始，桃源中學“繽紛桃源大舞臺”已經成功舉辦了六屆。每年的“大舞臺”都由六場選拔賽和一場總匯演組成，師生們戲稱為“非常6+1”。而對這項活動，無論是學生還是老師們的熱情都空前高漲，很多學生在開學第一天就開始關心自己的項目，教師們也會在開學之初就開始策劃項目。在選拔的過程中，師生們盡情享受著自己的創造，他們不僅表演文娛節目，也制作小電影、模仿NBA、排練話劇、拍攝DV。學校盡力讓每一個學生都有展示自己的機會，讓他們的天性、主體性和創造力得到最大程度的發揮。通過“大舞臺”，學生們獲得了許多書本之外的直接經驗，這種融合著感悟和生命體驗的經驗對學生的成長非常有幫助，為他們打開了認識世界的窗口，也為他們的創作提供了無比豐富的素材。

如今，“繽紛桃源大舞臺”系列已經和“科技長廊”系列一樣成為桃源中學最為亮麗的品牌特色。無論是在校的學生還是已經畢業離校的學生都對這個“大舞臺”有著割舍不下的情愫。

一個已經在桃源中學畢業的學生在日記里曾經有過這樣的深情描述：“我永遠依戀著母校的‘繽紛桃源大舞臺’。她看似冷酷、無情，卻又那么熟悉、親近，更令我幸福、不舍。她成為了我展現自己人生的第一個舞臺，從而引導著我走向人生更美麗的舞臺！”