系統英語拼讀法教學初探

英語拼讀法教學是一種單詞解碼的閱讀教學方法，也是一種有效的學習策略，教學內容上強調教授字形、發音之間的關系，重點教授字母或字母組合的發音規則及如何運用這些規則，教學對象以初學者為主，能幫助學生掌握單詞拼讀策略，有利于初級閱讀學習。我國傳統字母教學只教授字母的名稱音（letter name），學生學會了26個字母的名稱音后，仍不能解碼單詞，因而不能自學英語。而拼讀法既教授字母的名稱音，也教授字母及字母組合在單詞中的發音（letter sound），并且教授拼讀策略，掌握了字母的發音和拼讀策略后，學生可以自主解碼單詞。

一、系統拼讀法課程設計原則

1. 先易后難的設計原則。先學字母名稱音再學字母發音，先學輔音再學元音，先學短元音再學長元音。學生在幼兒園和家里或多或少接觸了字母名稱音，因而這部分內容易學，難點和重點在于拼讀法知識。輔音字母的發音在很大程度上可以利用漢語拼音的正遷移，這部分知識易學，因此先學輔音再學元音。而先學短元音再學長元音是因為二年級學生已經學習了一年半時間的英語，對他們而言，短元音的發音相對難，但短元音的音圖相對簡單，容易記憶。長元音的發音較容易掌握，但其音圖復雜，要記憶的規律較多，因此后學。這里要指出的是，本文所指的長元音和短元音，與國際音標學習的長短元音的概念不同。另外，學習每個短元音時滾動復習輔音，因此兩部分學習量相當。在課時安排中有些輔音字母會重復滾動學習，因為教材中含有該輔音的詞匯較多，我們稱之為高頻詞。

2. 由下至上的閱讀教學模式。學習順序為“字母發音—字母組合發音—單詞讀音—句子的語音語調—短文的朗讀和理解”。拼讀法教學的最終目的是幫助初學者迅速達到初級閱讀水平。因此注重對學生閱讀水平的培養。我們認為，由下至上(bottom-up)的閱讀教學模式，適合初學者的閱讀學習，因而拼讀法教學過程中不僅是音形對應知識的學習，更是閱讀和朗讀能力的引導學習，學生從學會單個音至學習單詞的發音、意義，進而學習句子的朗讀，最后學習短文的朗讀和理解。短元音教學要引導學生恰當地朗讀句子，長元音教學要引導學生流利地朗讀短文。

3. 經濟性原則。拼讀法教學的最終目的是培養學生的自主學習能力，為其終身學習奠定基礎。因此拼讀法課程設計的重點是在最有限的時間內學習最基礎的拼讀知識，盡量提高教學效率，幫助初學者迅速掌握單詞拼寫、單詞拼讀策略，為進一步的閱讀學習打好基礎。本課程設計總共16個課時，對字母教學僅設計了5個課時，如果學生從未接觸過字母，難度較大，但課時有限，教學內容多，因而教師在系統教授拼讀法知識之前應在教學中滲透學習字母，從而降低集中學習的難度。

二、系統拼讀法課程設計

下面設計二年級下學期16個課時的系統拼讀法教學，為結合教材學習，我將二年級的主要詞匯列出來，以供參考。

（一）第一階段：字母名稱音學習（5個課時）

教學內容：學習26個字母的發音、書寫。第一課時學習元音字母，接著以含相同音素的字母為線索進行學習。

教學目標：掌握26個字母的發音、書寫；掌握26個字母的順序；能辨認字母的大小寫；能辨別發音相似或書寫相似的字母；能認識到單詞由字母組成；能夠理解按音素給字母分類，培養學生的語音意識。

（二）第二階段：字母讀音學習（11個課時）

教學內容：學習字母在單詞中的發音，學習輔音與元音相拼的策略。

教學目標：掌握字母及字母組合在單詞中的發音，掌握輔音與元音相拼的拼讀策略；培養學生的語音意識、自主解碼能力；培養學生朗讀句子和短文的語音語調；提高學生朗讀和理解短文的能力。

1. 輔音字母發音學習，利用漢語拼音的正遷移進行學習。集中1節課教授輔音字母的發音，因輔音字母與漢語拼音發音相似，發音并不是難點，難點集中在發音與漢語拼音不同的部分字母，如：c， j， qu， x， y， l， r的發音；m和n，v和w的區別。教學中設計活動區分這些字母的音和形。本部分教學目標：能分辨形近和音近的字母；能掌握拼讀的方法，能利用漢語拼音迅速掌握輔音字母的發音。

2. 短元音學習，滾動復習輔音發音。每節課學習一個短元音，同時滾動復習若干輔音，這幾個輔音是二年級詞匯中含有該課短元音的單詞中包含的輔音，例如學習短元音a時，二年級詞匯有carrot，因此該課復習c的發音。由于二年級詞匯中符合規律的詞匯少，因此教學中可選用其他詞匯。本部分的教學目標：掌握短元音在單詞中的發音；掌握onset + rime相拼的拼讀策略（例，c-at， cat相拼的策略），形成語音意識；認識到單詞的發音由輔音與元音或元音組合相拼而成，認識句子由單詞組成，并能恰當地朗讀句子（注意重讀、輕讀、連讀、句子的升降調、按意群讀等）。

3. 長元音和相關音圖學習。每個課時學習一個長元音和發音相同的音圖，例如學習長元音a， 學習內容包括a， a_e， ai， ay.本部分的教學目標：掌握長元音在單詞中的發音規律；引導學生主動解碼詞匯；培養學生見詞能讀、聽音寫詞的能力；認識文章由句子組成，并恰當地朗讀短文章。

系統學習字母和拼讀法教學的全部內容后，學生對于所學的知識需要在以后的課文學習中不斷運用、反復感受。畢竟拼讀法是著重聽覺學習風格的學習，對于不擅長聽覺學習風格的學生可能會較難掌握，因此要在教學關注這部分學生。另外，本課程并沒有包括拼讀法的全部教學內容，例如er， al 等字母組合的發音，在今后的教學中可利用復習課的時間讓學生發現、總結規律。

三、結語

由于字母的學習較為枯燥，字母教學階段應注重活動教學法，通過歌曲教學法、TPR教學法、情境教學法、故事教學法等靈活多樣的教學方法和形式使教學更有趣，讓學生積極參與課堂教學活動，從而提高字母教學的效率。

責任編輯 魏文琦