體驗式英語作業的基本特征及主要類型

體驗式英語作業作為英語課外作業的重要組成部分，有助于提高學生綜合運用語言的能力，對提升學生英語學習興趣、培養跨文化交流的意識與能力、發展創新思維均有積極的促進作用。遺憾的是，目前我國對體驗式英語作業研究甚少，大多糅合在體驗性學習和任務型活動作業研究之中，難以滿足英語作業設計的實踐需要。本文嘗試探討體驗式英語作業的基本特征及主要類型，希望拋磚引玉，引起同仁的積極關注。

一、體驗式英語作業的基本特征

1. 創意性。作業內容聯系生活，作業形式改變慣有模式，靈活多變，適應學生個體的經驗與興趣。在教授“Animal”一課時，筆者沒有就其單詞和句型布置作業，而是以“尋找你的動物世界Looking for your animal world”為題，讓學生們自行展開。可以去動物園實地考察積累新的詞匯，可以從畫報剪紙中搜集動物圖片，可以自己動手畫出喜愛的動物模樣，然后以口頭或者書面的形式把自己的收獲展示出來。實踐證明，通過這類作業，學生的實踐能力和創新意識得到一定程度的培養，做作業興趣盎然。

2. 開放性。體驗式英語作業打破傳統，將作業擴展到室外，超越紙筆形式，多種形式配合，作業內容豐富多樣，營造了一個寬松開放的作業環境，提供了多角度考慮問題的機會，有利于學生的語言學習，有利于培養學生的思維品質。例如，上述“尋找你的動物世界Looking for your animal world”，學生的目光不僅僅局限在課堂書本之內，而且轉向更廣闊的外部空間，通過這次作業，學生們還學習了課本上沒有的動物英文單詞，如zebra 斑馬，giraffe長頸鹿，sea lion海獅，carnivore肉食動物，herbivore食草動物，培養了熱愛自然、保護動物的情感。

3. 分享性。完成了體驗式英語作業后，學生會在課堂中分享自己的感受，知識和經驗隨之增長。教師積極的鼓勵，適時的提問和總結，可以引導學生將新的知識和觀念內化為自身的認知結構。故而，當學生分享了自己的獨特的作業之后， 得到的是一些超過自己想象的、與自身不同的額外的知識和技能，再通過教師的引導，結合所學的語言知識，可進行系統性的歸納總結，使學生的認知層面向著更深更廣的方向發展，并形成積極的思維和價值觀。例如，在教授現在進行時語法點時，筆者將作業布置為“我的一天生活My life in a day”，要求每個學生用現在進行時展現自己一天的生活情況。作業完成后，會發現每個學生都寫得很有特色，所用動詞不盡相同，這時把學生所寫的現在分詞拿出來整理，并讓他們自己尋找規律，學習的效果非常好。

4. 趣味性。體驗式英語作業以學生感興趣的日常生活為出發點，形式多樣，內容豐富多彩，極大地啟發了學生學習英語的興趣，收效甚好。例如，在教授祈使句時，結合實際情況，可讓學生用英文祈使句制作家中的“家規卡片”：“Wash your hands before a meal.”“Don’t stay up.”“Do not leave trashes.”通過此次作業，學生不僅普遍掌握了祈使句的用法，而且將所學的語言知識用于日常生活之中，對英語學習的興趣日漸濃厚。設置作業的趣味性原則在于找到學生的興趣點，能夠激發他們內在的好奇心和成功欲，然后將所學語言知識點結合其中，這樣的作業形式，學生容易接受和喜歡，完成效果好，知識掌握得深刻扎實。

5. 實踐性。體驗式英語作業注重學生實踐能力的培養，強調實踐，針對學生的個體經驗以及經驗過程，注重學生直接經驗的獲取和提升。例如，在教授高年級英語時，為了提升學生實際運用英語的口語能力，筆者布置了“走街串巷”的作業，要求每名學生到繁華的街道上，主動與陌生人（最好是外國人）用英語交流不少于五分鐘，用錄音設備錄下交流過程，并作為作業上交。整個作業完成情況比預期的要好。這種形式具有挑戰性，實踐感強，符合中小學生好勝心強、敢于嘗試新事物的心理。通過這樣的作業，不僅強化了學生實際使用語言的能力，而且鍛煉了膽識，豐富了生活閱歷。

6. 情境性。眾所周知，閱讀的信息，我們能記得10%，聽到的信息，我們能記得20%，但所經歷的事情，我們卻能記得80%，體驗式英語作業就是恰當地結合了如上的認知特點。它往往有兩個環節與情境有關。（1）作業的思考階段。需要學生掃描過去的生活經驗，找出與作業切合的相關點，再開始執行。例如“我的一天生活My life in a day”一例，即為學生回憶思考自己日常的生活習慣，然后加以應用完成的作業。（2）作業的進行階段。這是一個重要的環節，大多體驗式作業都是在真實的生活環境下完成的 。例如，上述“尋找你的動物世界Looking for your animal world”，學生們走入真實的動物世界，通過觀察、咨詢、動手等形式完成作業。它克服了呆板教條的紙筆作業形式的缺點，更加鮮活地體現英語學科的特點。強調身臨其境或感同身受，在真實情境中體驗完成相關知識的學習。

二、體驗式英語作業的主要類型

1. 作品類。作品類作業主要指學生以所學語言知識為基本原料，形式上進行創作加工而產生一定物質形式的智力成果，如著作、詞曲、影音等的作業形式。此類作業的目的是要學生樹立作品意識，能運用所學知識進行本土化、生活化的加工處理，并促進英語與其他學科的滲透和聯系，形成屬于學生自己特有的文字或影音作品，從而體驗知識帶來的完滿感和成功感。例如，在一次寒假作業的布置中，筆者要求以“My Book”為題，編寫一本屬于學生自己的“書”， 除要求句型和語法與課本中一致以外，“書”的形式、內容和篇幅不限，由學生自由想象盡情發揮。匯總發現，完成情況比預期要好上許多：“book”的形式多樣，有繪畫，有白描，有剪紙；文字內容豐富，既有描寫日常生活，又有描繪自身感受。每個學生都傾力打造人生的第一本“專著”，由此帶來豐厚的知識積累及生活體驗。此外，還可以讓學生在家錄制自己的影視作品，學生們非常樂于做這樣的英文作業。作品類作業要求教師做到指令清楚，創作形式不設限制，靈活多樣，充分尊重學生的主體地位、年齡特點及心理特征，發揮學生的個體興趣和才能，從中激發學生的好奇心并充分體驗成功的感覺。

2. 交際類。交際類作業指學生運用所學知識，通過語言、行為等表達方式與他人的交往，進而達到鞏固知識、鍛煉能力的目的的作業形式。在講授“人體各器官”的教學中，筆者布置學生回家給父母演唱兒歌“If You Are Happy”，作業的上交質量以家長的反饋為標準。當學生們唱著“Clap your hands”“Stomp your feet”“Wink your eyes”時，手、腳、眼等身體器官并用，不但加深了單詞的記憶，而且增強了和父母親的情感溝通。布置此類作業首先要考慮是否符合學生的年齡特征，例如低年級的學生可以給父母唱歌，鼓勵高年級的學生走到外界與外國人直接對話；其次考慮學生是否對作業產生興趣，作業完成后，學生是否能從中獲得成功感和滿足感；再次，盡量營造和諧、尊重、寬容的實施環境，這樣交際類的作業方可取得良好的效果。

3. 調查類。調查類作業指學生將日常所見所聞的語言信息搜集整理，然后進行歸納應用，進而內化到自身認知系統的作業形式。這類作業能夠促進學生用英語獲取、處理和使用信息的能力，擴展文化視野，發展跨文化交際的意識和能力。例如，筆者曾讓學生收集一些日常用品的英文說明書、英文廣告以及大街小巷里的英文告示牌等。如：“No smoking!”“No Parking!”“Keep off the grass!”通過此類作業，學生不僅能牢記生活中的實用英語，而且為自己發現并學到身邊的英語而感到欣喜。如果長期堅持隨時記錄，對養成良好的英語學習習慣有很好的促進作用。教師布置調查類作業一定要持之以恒，要有規律地進行督促檢查，同時要對學生搜集上來的調查信息進行系統整理。在條件允許的情況下，可以建立學生合作小組，設置固定的周期讓小組成員之間互相交流成果，這樣相互督促，有利于學生之間合作精神以及團隊意識的培養。

4. 制作類。制作類作業指學生運用所學知識，通過動手、動腦等形式制作一些與生活息息相關的實物的作業形式。例如，母親節、教師節等節日來臨時，筆者要求學生自制感恩賀卡，并用英文寫上真誠的祝福送給媽媽、老師等。學生通常興致高昂，不僅能運用已學過的祝福語，還摘錄并運用其他的語言點，擴充了自己的知識結構，如：“Thank you for everything over the years， Mom.”“Roses are red， violets are blue. This card on Mother’s Day is especially for you.”“I am truly grateful to you for what you have done.”設計此類作業，要讓學生手腦并用，要與日常生活緊密聯系，否則會給學生枯燥乏味的感覺，甚至感覺陌生而無從下手。還要注意作業的反饋恰到好處，如果作業布置后沒有下文，則會挫傷學生參與的積極性，從而無法體驗到學習的快樂和成就感。

責任編輯 魏文琦