聽免費師范生常態課所引發的思考

2007年9月，教育部直屬師范院校恢復招收免費師范生。這一政策的實施，有利于提高教師“人口”的素質。對進一步在全社會形成尊師重教的濃厚氛圍，使教育成為全社會最受尊重的事業，培養大批優秀教師，實現教育家辦學，鼓勵更多的優秀青年終身從事教育工作，具有積極的現實意義。

2011年2月，中共烏蘭縣委、縣政府及時組織有關部門負責人及部分高中骨干教師前往西寧小島基地參加“雙選會”，經考核有25名免費師范生被錄用。他們分別來自北京師范大學、東北師范大學、華中師范大學、西南大學(原西南師范大學)和陜西師范大學等重點師范大學。9月份正式到崗任教，所任學科有語文、數學、英語、物理、化學、生物、音樂、體育等。筆者通過一學期的跟蹤聽課領略到他們擁有扎實的專業知識，過硬的業務技能，具備了一定的教育理論素養，他們對待學習和工作有濃郁的熱情，充沛的精力，能較容易地接受新課改的理念，可塑性強，可以說每一位老師都有自己的特色，都有自己的優勢，彰顯著各自的個性，正所謂：“橫看成林側成峰，遠景高低各不同。”通過一段時間的崗位鍛煉，新課程的培訓，他們將迅速成長為教學骨干，成為高素質“新課程教師”。但從目前施教情況來看，也反映出課堂教學中存在的一些問題，諸如，教學經驗相對匱乏，教學技能相對偏低等。引發了筆者對本學期聽課活動的一些思考。這些僅是筆者的一孔之見，看法可能有些偏頗，愿與各位施教者商榷。

一、存在的問題

(一)新課導入不夠自然、流暢。所謂“萬事開頭難”，開好頭就等于成功了一半。新課導入，猶如“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一個好的開頭是師生間建立情感的第一座橋梁，巧妙、別致、恰到好處的新課導入，像磁鐵把學生吸引住，既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，誘導學生進入教師預先精心設計的情境之中，為整節課的學習打下良好的開頭，是整個教學活動進行的生動、活潑、自然、流暢。然而，從聽課中筆者發現，由于新教師上課緊張怯場，教學經驗相對匱乏，語言應變能力相對較差等原因，導入新課時，有的新教師在導入過程選用的內容過難過深，學生僅停留在觀看和欣賞的狀態，也有的新教師導入內容過于簡單，不利于學生的探究性學習，甚至導入新課偏離課堂教學主體和目標，設計的情境、內容、過程不夠自然，過于牽強，缺乏必要的知識鋪墊和情境引導，沒有很好地捕捉、挖掘、選取與本課時內容聯系緊密的有關科技、社會、生活方面的材料，或者與學生已學知識產生認知沖突或者有內在聯系的內容，在導入新課時展示給學生，引發學生的思考，而是將裸露的知識直接呈現在黑板上或者是多媒體顯示屏上，致使導入索然無味。這樣會影響學生的學習興趣、情緒、注意狀態等。

(二)過于依賴多媒體，思維引導不利。隨著科學技術的發展，多媒體在課堂教學中使用的頻率越來越高，從聽課中筆者發現絕大多數新教師采取多媒體組織課堂教學。多媒體以其生動、豐富、及時反饋等特點，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，但過多依賴多媒體可能會帶來學生的平面思維。諸如(1)多媒體呈現的信息量有些過大、文字有些過多。板書設計不合理、不規范，甚至用多媒體代替了板書等。(2)教材上能做的一些實驗都用多媒體代替了，使學生很難體驗到實驗失敗的教訓和成功的快樂，導致學生動手能力、解決問題的能力弱化。(3)新教師運用多媒體比較熟練，但往往整個教學流程跟著多媒體走，缺乏師生情感互動，沒有用他們煽情的體態和聲音把學生帶入他們想帶入的情境，理解課文，品味語言，感悟形象等，這樣不能保持學生的注意力，難以構建和諧的師生關系。因此在實際教學中，新教師應走出過分依賴多媒體教學的誤區，根據學生的認知特點和教學內容等選擇合適的教學媒體，已達到課堂教學的最優化。

(三)問題設計不夠合理，思維含金量不高。高質量的問題是促進學生思維能力提高的最佳訓練契機，也是有利于提高學生探究性學習的能力。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”有了問題才能引起學生的思考、猜想、動手、探究，尋找解決問題的方法，然后提出新的問題。因此，在問題設計時，教師要更多地了解學生的實際，摸清學生學習基礎，依據學生的個體差異，設計出具有一定的趣味性、探究性、開放性、層次性的問題。通過設導、設問、設陷、設變來啟發引導學生，以滿足不同類型學生的需求，從而調動學生積極思考。從聽課中筆者發現，新教師的備課預設成分多，對教材有鉆研，但往往深度不夠，沒有好的角度和視野，對學情缺乏分析研究，知識的遷移拓展發散能力較差，問題設計過難或者過易，不符合學生的認知規律，生搬硬套教學資料，缺少創意，所設計的問題思維含金量不高，影響了學生思維的發展，課堂氣氛顯得有些平淡、沉悶。

(四)提問層次不夠分明，互動性處于表面。提問可以集中學生的注意力，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，從中培養學生的表達能力和思維能力，也是師生交流、學生主體參與課堂的重要環節。因此，教師的提問要具有層次性，要充分考慮學生現有的認知水平，以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，摘到桃”。只有那些在“新舊知識的結合點”上產生的問題，才更能激發學生的認知沖突，具有啟發性。從聽課中筆者發現，新教師沒有抓住已有的知識與新問題的聯系，沒有將一個復雜的、講解難度較大的問題分解成若干相互聯系的問題，然后，根據不同學生的不同知識水平和能力，進行問題情景設計、提問，而是有些眉毛胡子一把抓的感覺。甚至簡單地把現成結論告訴學生，沒有很好地引導學生體驗發現問題、探究問題、獲得結論的過程，未能引起學生積極思考，這樣很難催生學生強烈的求知欲。再者，新教師對師生互動性理解不深刻，認為只要有提問就是有師生活動。既是有小組活動任務也不具體，分工不明確，活動帶有一定的盲目性，很少關注學生討論過程中的生成性問題，使學生沒有真正體會到小組學習是愉快的、和諧的、興奮的、有成就感的。

(五)教學方法顯得單一，學生參與度不高。新課程理念倡導的是課堂上教師要體現出組織者、引導著、啟發者、點撥者和合作者的角色，其直接作用就在于促進主動。從聽課和交流中筆者發現，由于新教師對學科知識體系不熟悉，不能系統地了解和掌握所任學科知識與知識問的聯系，對學生的學習狀況和學習需要了解不夠，過分依賴教材，教學情境僅限于教材，教材有什么內容，就教什么內容，而不考慮為什么教，怎樣教，課堂中所呈現順序與教材順序完全一致，不能走出教材看教材，創造性地組織教學活動，對身邊鮮活的教學資源熟視無睹，其教學方法顯得單一。另外，新教師受原來部分初、高中學科老師的教學影響，時不時帶上自己學生時代老師講課的影子，師徒傳承的痕跡明顯，上課還在延續著“滿堂灌”的教學模式，單純地向學生傳授知識，不能根據教學內容選擇教法，而是以自己的教學為核心，“強加”、“灌輸”現象比較明顯，學生沒有思考的時間和空間，學生的主體性得不到應有的發揮，創造性思維得不到發展，學生的參與度不高，精力流失較多，課堂效率不高。

二、措施與建議

(一)樹立新的教學理念，充分發揮學生的主體性

新課程強調教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這個過程中教師與學生充分享受彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念等。這就說明教學中教師要充分關注學生，關注學生的主體性，關注學生的感受與意愿，注重學生學習方式的多樣性和學習能力的培養。而新教師已具備了較先進的教育理念，較新的教育思想，較容易接受新課程理念，容易和學生打成一片等優勢。但從教學實踐來看，新教師自覺運用教育理論、新課程理念的能力相對薄弱，往往所學理論知識和教學實踐脫節，使知與行不能有機地結合，時常出現只顧自己的教，不顧學生的學的現象。因此，建議新教師，針對教學實踐中出現的新現象、新問題，主動反思，并將反思用于指導實踐，促進自身成長。建議學校要為他們提供較多教育理論方面的書，多進行教育理論與實踐的培訓，使教學活動有理論指導和依據，提高教學能力和水平。

(二)刻苦鉆研吃透教材，做到心中有數，奠定教學基礎

“教材僅是教學資源的一部分”，新課程倡導我們“用教材教，而不是教‘教材’。”一套相對靜止的教材永遠無法承載一個不斷變化的新世界。因此，新教師應通覽教材，研究新課程標準，了解和掌握新課程標準中對各部分知識的要求，吃透初中、高中教材中的邏輯結構和內容組成思路，了解知識的來龍去脈，掌握其中的思想方法。課前通過合理、精心的教學設計和充分準備，讓自己對上課做到心中有數，增強自信心，同時要掌握一些自我心理調節的方法，降低緊張感，拋棄雜念，以輕松的心態講課。課后不斷地反思、補充和完善，從而使教學設計展現于具體的教學實踐中，完善于教學之后的自我矯正、自我完善的動態思考中，使自己的教學藝術不斷地得到發展和提高。正如葉瀾教授所說的：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思有可能為名師。”這樣會為教學工作的順利、有效開展奠定堅實的基礎。

(三)建構良好的培養制度，強化教學操作能力

師徒制是烏蘭縣一中培養新教師的傳統模式。學校為新教師聘任師傅，規定師傅要指導徒弟備課、檢查教案并聽徒弟的課等。但新教師的專業發展需要同學科或同為新教師的認知平臺和不同學科或不同年齡的交流環境，所以往往要超越師徒結對制度才能更好地實現。此時新教師要擺正自身的位置，在學校的培養制度下做一名善于思考、善于觀察、善于提問的新教師。首先，新教師在聽課過程中提高最薄弱的方面——教學的基本技能；其次，積極參與各項比賽，并做到注重過程多于注重結果。比如，板書比賽、說課比賽、教案比賽、論文比賽，以及省、州、縣教育部門組織的教壇新秀評比活動等都為新教師提供了展示自我的舞臺和橫向比較、學習的機會，所以新教師要把比賽作為成長的直接動力；第三，經常聽老教師的課堂教學，與他們交流、研討，學習他們駕馭專業知識、有效監控教學、調動學生積極性以及良好的教育機智等本領，從而加快教學成長的進程。

(四)加強學習方法的指導，提升學習品質，培養小組合作意識

“授人以魚，不如授人以漁”，在教學實踐中，新教師除了要不斷調整和改進自己的教學方法之外，還要結合學科特點，根據學生的實際，加強學法指導。比如，高一年級的新教師有責任指導學生改進學習方法，使學生有記憶為主轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來，對學生進行聯想、歸納、總結等學習方法的指導，使學生盡快適應高中學科學習，搞好初、高中各學科的過渡，提升學生的學習品質。另外，新教師在上課時要大膽放手，培養學生自主學習、分析問題、解決問題以及探究等的能力。新教師關注小組活動的實效性，根據“組內異質，組間同質”的原則，培養學生的小組合作意識。同時，新教師也要參與到小組活動中，只有師生之間的知識互動、情感互動、思維互動，才能使課堂煥發出生命的活力。

綜上所述，正如美國學者富勒所指出的，教師在不同時期的期望、需要和所關注的焦點問題不同，而新教師處于專業發展的“關注生存階段”。他們無論是工作、生活還是人際交往中總會遇到不同程度的困惑，甚至感到孤獨和缺少支持。因此，筆者本著關心、愛護、引導新教師專業成長為目的；本著學習和交流、資源共享、共同提高為出發點進行聽課和評課，使聽課活動真正發揮出了積極的作用。課后，通過與各位新教師認真互動，提出問題和思考，使實踐研討活動自始至終充滿平等、民主的氛圍。這樣會更好地促使他們盡快從心理和教學方面得到適應，盡快適應角色并更好地實現專業成長。

(作者單位：海西州烏蘭縣第一中學)