淺談個性化教學在體育教學中的實施

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）03-000-01

摘 要 準確運用個性化教學，充分挖掘學生潛能，能極大地促進學生素質的全面發展和提高，而將個性化教學應用到體育教學中，可以很好地滿足體育教學的需要，有利于學生接受適合自身特點的學習方法，促成學生身心的和諧發展。

關鍵詞 個性 個性化教學 體育教學 實施方案

在大力倡導素質教育的今天，全面提升學生的綜合素質顯得尤為重要。個性化教學無疑能在極大程度上滿足挖掘學生潛能，促進不同層次學生個體健康發展的需要，而要準確運用個性化教學，首先必須明確“個性”的內涵。

一、“個性”的定義

對“個性”一詞的定義，不同學術領域有著不同的闡釋。心理學把“個性”稱之為“人格”，不包括個性間非心理因素的差異。現代教育學將“個性”定義為“涵括個體多種素質總和的個體獨特性”，由多側面和素質構成，兼具“獨特性”、“總和性”和“優劣性”的特點，認為教育應培養有優良個性的個體，拋棄不適合個體自身與社會的特質。綜合上述觀點，筆者將“個性化教學”中的“個性”定義為：個體在先天基礎上，通過與教育的相互作用形成的利于自身解放，由多種素質融合的獨特整體。

二、何為“個性化教學”

“個性化教學”是指教師以個性化的教學手段，滿足學生個性化的學習，并促進其個體人格健康發展的教學活動。在教學過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，注重挖掘學生的個體潛能、促進學生的個性發展，突出對學生個體綜合素質的培養。

首先，明確學生在學習過程中的主體地位，是個性化教育實施的前提。在此基礎上，根據不同學生的學習情況做到因材施教。通過對學生實施個別化教學，充分發掘學生的潛能，最大限度地促進學生素質的發展和提高。

三、個性化教學在體育教學中的應用

將“個性化教學”運用到體育教學中，首先，要充分把握體育教學自身的特點。體育教學是在教師和學生的共同參與下，采取符合教學任務的方法，指導、激勵學生學習體育和衛生保健知識，掌握運動技術、技能和鍛煉方法，培養學生良好思想品德的有組織、有計劃的教育過程。學生通過反復實踐，掌握一定的鍛煉方法，從而達到增強體質的目的。在教學內容中，體育技術的比重遠遠大于理論知識。

針對體育教學技術性強這一特點，個性化教學必須做到從技術教學著眼，根據學生的身心發展情況，制定不同層次的教學計劃，充分尊重學生的愛好取向，真正做到教學因人而異。最終，實現使學生對體育技術形成理性認識，將課堂所學轉化為自身體育技能的目的。

四、個性化體育教學的實施方案

筆者認為，個性化體育教學的實施可從學生的興趣、性格、能力、意志、品質、自信心、自我意識和競爭意識等多方面著手。

（一）興趣方面

興趣指的是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，是直接推動學生進行學習和參加實踐的內部動力，同時，也是個體主觀能動性的外在體現。因此，興趣對促成學生個性的發展有著重要的作用。在教學過程中，要制訂合理的教學安排，采取多變的教學方法，充分利用學生喜聞樂見的現代教學手段，激發學生學習體育的興趣和熱情。

（二）性格方面

由于各類運動項目特性間存在的差異，對學生性格特點的要求也不盡相同。學生通過參與不同類型的體育活動，能極大地促進其自身性格的良好發展，使性格弱點得到最大程度的改造。因此，在教學過程中，要充分尊重學生個體的性格差別，劃分學生群的性格層次，對性格外向型和內向型的學生要做到區別對待，尋找、挖掘使其獲得自我滿足感的運動項目，努力激發其性格優點的最大提升，是個性化體育教學實施的必要依據。

（三）能力方面

能力是人們順利完成某項活動的基本條件，在學習和實踐活動中，隨著學生學習能力的不斷提高，將有助于其克服和消除自卑、畏懼、膽怯、自信心不足等不良的個性品質。教師應根據學生的能力制訂不同層次、階段的教學方案，在綜合培養學生各項能力的基礎上，突出強化其最主要的優勢能力特點。在教學實施中，可通過幫助與保護、互教互學的活動來提升學生的觀察力；通過擔任裁判工作、帶操準備等活動培養學生的組織能力和協調能力。

（四）意志方面

意志品質與克服困難的行為相關聯，既在克服困難中得到體現，又在克服困難中得到鍛煉。體育教學應注重培養學生通過自身努力克服困難和障礙的能力，選擇適當的體育項目不斷磨礪學生的意志品質。在教學活動中，可利用球類運動這一集體合作項目，培養學生強烈的進取心、高度的紀律性以及集體主義精神。

五、制約個性化教學發展的因素

被動的教學模式，學校過多地干預、束縛是制約個性化教學的首要因素。教學工作過分地注重教師的“教”而忽視了學生的“學”，學生的學習處于被動狀態。這種教學模式與以培養生動活潑、全面和諧發展的個體為目的的素質教育相矛盾，忽視了學生的自身發展和個體需要，學生的主體地位沒有得到尊重，致使學生缺乏個性意識。

此外，有著良性互動的個性化教學也并非一蹴而就，是教師經過長期的學習、實踐、總結逐步摸索而形成的，與教師自身素質有著密切的關系，包括自身的知識儲備、心理及教學經驗等方面。這與教學任務偏重，教師的教學意識陳舊共同成為制約個性化教學實施的又一因素。因此，作為教學活動的“掌舵人”，教師應清醒地意識到個性化教學的重要性，不斷提升自我的事業心和進取心，將素質教育作為教學活動的根本。切忌“一刀切”的教學模式，真正做到以學生為本。