終身體育教學理念的內涵的概述

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）03-000-01

摘 要 本文運用文獻資料法、數理統計法等研究方法對終身體育的內涵進行深刻研究。

關鍵詞 終身體育 教學理念 內涵

一、前言

終身體育能力的培養，從個人而言關系到人才身體素質水平的提高，健康心理素質的形成，高尚人格的健全，從國家而言關系到國民素質和綜合國力的提高。在當今的教育界，關注學生健康問題的呼聲越來越強，注重學生全面發展的意識也越來越高，為培養新一代的社會接班人，終身體育能力的培養成為素質教育中體育課程最重要的目標之一。

但是，在終身體育能力的培養過程中，教學內容和教學目標的不統一、實施過程的無序和評價標準的混亂等成為了“終身體育教育”和“二期課改”深入進行的瓶頸，究其根本是對終身體育的認識不夠深刻。

二、結果與分析

通過中國知網，輸入題名“終身體育”進行檢索，查到1987年至2010年間期刊論文1000多篇，根據文章出處，選取到國內16種核心期刊中的所有文章共176篇，對有關終身體育的研究進行整理分析。對終身體育的本質內涵的研究如下：

80年代產生初期，主要定義：個人接受體育教育和從事體育活動不僅僅局限于學齡期間，而應貫穿于個人生活，從嬰幼兒、青少年、中老年這個過程的始終；代表人物：項世新等。

90年代，主要定義：終身體育就是人生各時期所接受的體育教育，所參加的體育活動及所堅持的體育鍛煉的總和；派生概念：終身體育鍛煉。終身體育鍛煉者；代表人物：于長鎮等。

21世紀初，主要定義：指一個人從出生到死亡所接受的不間斷的、連續的體育教育體系，它強調每一個社會成員都應在任何時間、任何場所接受各種形式的體育教育；派生概念：終身體育學習；代表人物：張華。

以上列出了終身體育的定義在我國發展的大致歷程。終身體育引進初期，第一批研究終身體育的主要學者有王則珊、項世新等，他們把終身體育定義為“個人接受體育教育和從事體育活動不僅僅局限于學齡期間，而應貫穿于個人生活，從嬰幼兒、青少年、中老年這個過程的始終”。他們提出終身體育是一個連續統一體，在縱向上，從嬰幼兒、兒童、少年、青年、成年到老年，其體育教育的內容和組織緊密連接，一環扣一環，形成一個完整的體系。在橫向上，加強學校、家庭和社會三者之間的有機結合，三位一體，調動社會和家庭的積極因素，充分發揮學校育的職能。終身體育產生初期的理解，雖然不夠深入還概括，但它為我們后來學者的研究奠定基礎。隨著時代的發展，學者們對終身體育本質內涵的理解越來越全面深入。

孟剛從社會和個人的角度分析了終身體育的內涵，提出“終身體育的核心主要在于使體育教育貫穿于人的一生，使學前體育、學校體育、社會體育等各環節體育緊密銜接，保證體育教育的統一性、完整性與連貫性，實現一體化”。就社會而言，理想是建立一個體育社會；就個人來說，在于使體育成為日常生活的基本內容，造就能在現代社會中應付各種變化、身心健全、全面發展的人。而于長鎮通過對“終身教育”與“終身學習”之間關系的探討，提出了“終身體育鍛煉”和“終身體育鍛煉者”兩個概念，并探討了終身體育與終身體育鍛煉和終身體育鍛煉者之間的關系，提出：“終身體育”是指人們在一生中所受到的各種體育教育與培養的總和。“終身體育鍛煉”是指每一個人按照自己的意愿，進行貫穿一生的參與體育學習與體育鍛煉活動的過程。“終身體育鍛煉者”是指意識到自己一生是堅持不懈地參與體育學習與體育鍛煉的人。并且進一步總結出終身體育的“全民性、終身性和科學性”三個特性。王淵從社會學的角度分析了終身體育的社會學特性，提出終身體育的社會學特性有：1.個體性；終身體育在微觀上表現為人的個體行為，身體活動是人生的基本需要。2.社會性；終身體育幫助人們適應高速度、高強度、快節奏的社會生活和現代文明對人體提出的挑戰，緩解現代社會對人們身心的壓力，有益于人們健康、文明生活方式的形成。3.中介性；終身體育是個人生存發展的手段，而不是目的，是滿足人們特定需要的中介方式。4.發展性；終身體育可以促進人全面發展，在強健體魄的同時，使人的精神面貌、心理個性等方面不斷受到改善與優化。

張華在前人的基礎上，重新從終身體育的起源開始研究，通過深入剖析終身教育和終身學習兩個概念以及之間的關系，對終身體育的理解又上了一個層次，并且提出了“終身學習”這個概念，他認為終身教育和終身學習是相互聯系的兩個不同的方面，主要表現為：1.概念內涵不同：終身體育主要是指一個人從出生到死亡所接受的不間斷的、連續的體育教育體系，它強調每一個社會成員都應在任何時間、任何場所接受各種形式的體育教育。而終身體育學習主要是指一個人在一生中需要的體育知識、技能，包括體育學習態度等應該如何被開發和運用的全過程，它強調的主要是指向于個體需要的有意義的體育學習，包括各種具有學習意義的體育行為活動。2.側重點不同：終身體育側重的主要是社會對體育學習者一方的支持和幫助上，強調對學習者體育資源、體育學習機會以及條件的提供上。而終身體育學習的側重點主要是在學習者一方的學習上，強調學習者的主體性地位和學習者自身的內部變化。3.責任主體不同：終身體育的責任主體是政府和社會，主要體現的是一種政府行為，終身體育學習的責任主體是個人，主要是體育學習者的一種個體行為，更強調學習者個體的主動性和自覺性，學習者為自己的學習行為負責，是一種個人的意識問題。1.根本性質不同：終身體育首先是一種指導思想，同時也是一種組織原則，而終身體育學習是一種社會行為過程。

三、結論

從以上分析可以看出，我國學者對終身體育本質內涵的理解是一個從膚淺到深入，從片面到全面的一個過程，只有對終身體育的本質內涵理解清楚透徹，才能更好的指導我們的實踐。