寓情于境 和諧課堂

實施新課程最為核心和關鍵的環節就是要變革學生的學習方式，倡導具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方法.因為這種方式能喚醒和提升學生的潛能，促進學生的自主發展；能促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；能關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；為學生的終生學習愿望和能力的形成打下基礎.而學生的學習方式以及學習方法的形成，關鍵在于教師在課堂教學中的培養，這就體現了教學情境的重要性.

1.從教學目標出發，創設有效的情境

創設的情境要真正為教學服務，如果只為了情境而創設情境，是一種假教學情境.情境只有為教學服務時才能叫做好情境.這就要求教師一方面要從生活情境中及時提煉問題，能在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創設作為課堂教學的“擺設”.另外創設的情境要適時適當，盡量做到簡潔.

比如，在上立體幾何異面直線的概念教學時，我首先用多媒體投影公路的車道（平行直線）與十字交叉路口，并且在十字交叉路口設置一個行人與一輛高速行使的汽車（方向垂直），教師指出：相交直線與平行直線在生活中的運用無處不在，但是，十字交叉路口存在安全隱患，那么，如何既使交通通暢又能避免事故發生呢？學生回答修建立交橋，教師追問：立交橋的橋面與橋下的公路這兩條直線有何特征？答：既不平等也不相交.于是引出異面直線的概念，這樣引進異面直線的概念，學生會覺得很自然、直觀，更重要的是對異面直線概念的理解更加深刻.

2.從動手實踐出發，創設愉悅的情境

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——圍繞問題動手實踐也是一種情境.動手實踐以及與其他數學學習方式的合理配置和有效融合能夠營造一種豐富多樣的數學學習情境，而這種情境可以讓學生初步體驗將要學習的數學知識，為理解數學知識做好準備，為發現數學原理提供幫助，并且能夠為學生提供與數學有著直接的和重要作用的經驗以及情感性的支持.

比如，在上等比數列時，為了讓學生理解等比數列是一快速增長的數列，可在課前給每一個學生準備一張大報紙，上課時讓學生反復對折，引導學生從“折紙”這種常見的活動出發，讓學生體會一張薄薄的紙片只需對折不多的次數，其厚度就會大幅增長，那么教師指出“有一種紙板的厚度是1 mm，只需將其對折23次其厚度就可接近珠穆朗瑪峰高度”的論斷，使學生心理形成強烈的反差，形成懸念，激起學生強烈的求知欲望.讓學生在學中玩，在玩中學，最終達到讓學生學得有趣、輕松、主動、深刻，達到事半功倍的目的.

3.從學生實際出發，創設合適的情境

創設情景的材料要適合學生的年齡、認知及心理特點.學生的年齡、認知及心理特點是影響教育效果的主要因素.如果不顧學生的這些特點，一味地按照教材上的內容進行教學，效果不一定理想.比如，在上“加法原理與乘法原理”一課時，講授完兩個基本原理后，考慮到春游是學生最喜愛的學校活動，我在出示例題前先作了這樣的鋪墊：同學們，你們看教室的窗外，春光明媚，鳥語花香，正是春游的大好時光，“會當凌絕頂，一覽眾山小”.此時，同學們都怦然心動，急切地想知道老師要解決的問題.

問題：星期日，我們一起去爬山，從南邊上山有4條路，從北邊上山有3條路，問：從上山到下山有多少種不同的走法？

A.4×3

B.4+3

C.4×4+3×3

D.4×4+3×3+4×3

同學們的情緒被激發了，爭先恐后，積極思考，知識在生活的體驗中升華.我們向往大自然，我們更熱愛生活，用數學知識把生活點綴得更美好！

4.從熱點問題出發，創設有時代性的情境

情境應該賦予一種時代氣息，如果還是停留在以往陳舊模式上，很難真正吸引學生.要選取有地方特色及時代氣息的生活情境.教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容，作為學生探索新知識的材料.

比如，在上排列組合時，恰巧遇上世界杯比賽，世界杯的賽況學生大部分都比較關注，因此借用世界杯我引入以下情境：2010世界杯足球賽，歐洲賽區共53支球隊參賽，分成9個小組進行循環賽，為什么要分組？如不分組進行單循環賽，共有多少場比賽？學生對世界杯是很感興趣的，可是基本上沒有同學想過賽制的制定，學生的興趣就提起來了，迫切想知道原因.諸多此類的教學設計和情景肯定會引起學生的學習興趣，從而達到比較好的學習效果.

5.從專業知識出發，創設和諧的情境

職高數學教學必須突出為專業課服務的宗旨，中等職業教學與普通高中教學顯著的區別是：職高教學在進行文化課教學的同時，實施專業理論與專業技能教學相結合的方針，培養有一定專業技能的中等職業人才.在文化學科教學中，要經常接觸專業學科中的問題，了解專業技能中需要的專業知識，熟悉專業問題解決中應用的數學知識.作為職高的數學教學，要為學生進一步的學習提供必要的數學準備，更要突出地為現行的專業教學服務，應主動地尋求與專業相關的數學問題，用與專業相關的實際問題背景作為數學教學的背景，自然和諧地與專業零距離地碰撞，讓學生處在一個有實質內涵的專業教學氛圍中，無時無刻不受到專業思想的熏陶，潛移默化地催生學生專業思想的健康發展.

比如，在旅服班講一次函數時，教師聯系導游買票的經歷，創設了如下情境：班級春游時找旅行社買票，每個旅行社給出的優惠都是不同的.A旅行社的規定是：10張以下的票都打8折；10張以上的票，其中10張是全價，剩下的票打5折；B旅行社的規定是：全部打7.5折.問：我們班應該選擇A旅行社還是B旅行社去買票?這是旅服專業學生走上工作崗位常會遇到的問題，通過這個情境將數學學習與專業有機地結合在了一起.

總之，我們知道，創新教育不存在一種固定的教學模式，但很多創新的教學方法都是通過設計教學情景來實現的，因此我們說，教學情境的設計才是各種教學方法能否順利實現的關鍵，也是教學改革成功與否的關鍵.我們應該重視教學情境的設計，從實際出發，真正把創新的理念落實到我們的課堂.