高中數學教學與學生自主學習能力培養

《高中數學課程標準》對數學課程的目標表述中提到：“……通過不同形式的自主學習、探究活動體驗數學發現和創造的歷程……提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度……”由此可以看出，新課程注重形成積極主動的學習態度，使獲得知識和技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程.這就要求我們要更多地關注學生的學習，積極促進學生學習行為的改善，培養學生數學自主學習能力.

學生在數學學習中存在著諸多問題，如學習習慣差、學習興趣低、基礎薄弱等.特別是很多在初中階段數學成績較好的學生，步入高一后經常出現數學成績下滑現象，這些都會加速學生喪失學好數學的信心，使學習變得更為被動.因此，教師要細心地關注、了解每一名學生，盡快尋找其學習癥結，及時對癥下藥.教學中，可著力從以下幾方面入手，改善學生學習行為，培養自主學習能力.

一、激發學生興趣，引導學生思考

興趣是學習的原動力.孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”可見興趣是影響學生自主學習的重要因素之一.傳統的數學學習常與枯燥、繁瑣等消極詞語“同臺展現”，使學生普遍對數學存在畏懼心理.新課程的目標，要改變課程上過于注重知識傳授的傾向，改變內容繁、難與過于注重書本知識的狀況，加強課程內容與生活和社會的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能.因此，新課程理念下，激發學生學習興趣更顯得尤為重要.筆者拙見，教師可從以下幾方面入手激發學生的學習興趣：

1.聯系實際，展現數學美

在教學中，從數學知識出發，聯系生活和社會生產、科技發展，揭示數學的美.讓學生感受到學習數學不僅是解題或為了升學，還有很多更為廣闊的應用空間和應用價值.

2.創設情境，激發探索欲

創設合理問題情境，試圖引發學生原有認知結構與現實的矛盾沖突，激發探索欲，引導學生積極、主動思考.此環節中，還要注重設計安排有意義的問題，既要難度適宜又要給學生留有一定的學習與思考的時間和空間，避免出現答案淺顯或只回答“是”“否”“對”“錯”的問題.

3.營造氛圍，賞識學生

努力營造民主和諧的課堂氛圍，及時鼓勵、賞識學生，注重課堂交流與反饋.學生的心理稚嫩且單純，有時不經意的一個眼神或話語可能會成為他們熱愛學習或抵觸學習的“根源”，“先親其師后信其道”是教學成功與否的另一重要因素，不容忽視.教學是教與學的雙邊行為過程，教師只有做到“知己知彼”，才會達到“百戰不殆”.

二、關注目標需求，培養良好習慣

學生認知水平與思維能力的參差不齊給教學制造了一些麻煩，產生了很多矛盾.我們經常會遇到這樣的場景：在進行某些較基礎的問題講解的時候，個別學得快、學得好的同學會呈現一種“不屑”的狀態，對教學“不理不睬”，他認為自己對此部分內容已經完全理解、掌握了，就沒有興趣了.但事實又是怎樣？他真的完全駕馭了嗎？并非如此.也許存在著某些細節需要他關注，那恰是思維過程中需要提升的東西，他輕視了.此時，教師則須正確引導，使學生正視不足，建立嚴謹的科學態度，培養良好的學習習慣.

對于基礎與能力相對薄弱的學生，則要幫助他們正確認識自己，建立合理的目標與計劃，用清晰、明確的任務做驅動，定期檢查，及時調整，使其既能保留學習興趣，又能擁有學習熱情，逐漸養成良好的學習習慣.

絕大多數學生經常會問這樣的問題：“這題怎么做？”學習數學需要習題的鞏固，因為這是將知識技能轉化為能力的重要途徑.但我們面對學生的提問應當怎樣處理呢？直接講解，就題論題？也許這是某些教師常用的方法吧！為了培養學生良好的學習習慣，我們也應該靜下心來，多回問幾個為什么，為什么不會做？知識掌握不好？方法運用不當？運算遇到障礙？……試著換位讓學生當老師，把自己的思維過程展現出來，即使它不成熟，有漏洞.再試圖讓他們自己發現錯誤，糾正錯誤.只有當他的主體性體現在經歷知識發現、方法技能建構的過程中時，他才會對這個探索過程“印象深刻”.同時要有意識地引導和培養學生質疑，質疑教材，質疑方法.質疑是探索的前提，思辨地接受才會促進自主學習.

學生的習慣從行為中來，行為則源自教師的指導和培養.前蘇聯教育學家馬卡連柯曾說過“我們要盡可能多地要求學生，我們要盡可能多地尊重學生”，仔細品來，這是并不矛盾的共同體.牢記它，我們可以把教育做得更好.

三、加強總結反思，注重培養自信

總結反思是每個人學習過程中的必經之路.從每天的小節學習，到章節知識梳理，再到模塊知識回顧，從練習到習題再到測驗、考試，我們都應該引導學生加強總結與反思，在分析類比中提升能力.總結反思是學生最易忽視的地方：聽完課不看書，僅完成作業，遇到不會之處翻書尋找草草了事；出錯的問題記錄正確答案后便拋擲一邊，不再思考或再次遇到時僅查找正確答案……這些都是學生存在的“通病”，教師要及時“治療”.此外，教師還要指導學生養成系統復習的習慣，教學生學會用自己的觀點分析、梳理知識框架，給出個人理解，幫助加深對所學知識的理解、記憶.以往的教學傾注了太多的“給予”，學生習慣了“拿來主義”，新課程背景下，我們要正視這些問題，歸還學生學習的主動權，避免包辦，變領著學生走為教他們自己走.

在此過程中，我們要注重培養學生的自信心，因為這對幫助、引導學生自主學習是至關重要的.學生遇到的各種障礙，可能會使他的自信心隨著年級的增加而下降.因此，我們要時刻關注學生的學習興趣、學習自信心，如果下降就幫助他及時彌補.著名的心理學實驗“皮格馬利翁”效益告訴我們，教師對學生的關注和激勵會產生激發學生向上的內動力，這值得引起我們的注意并借鑒.

四、經歷研究過程，鼓勵學生創新

對學生而言，創新不是單一地尋找一題多解，而是在學習某些內容時，自己有新發現，獲得相對自身而言的新結論.在日常教學中我們要給學生留有一定的空間，讓他自己突破，因為探究未知的勇氣和過程中的體驗對學生是至關重要的，也決定著他后續學習的能力.新課程增加了數學建模和數學探究，這些內容都有助于學生體驗創造的激情，發展他們的創新意識和實踐能力.對于某些教材內容，改變條件或改變問題，可以激勵他們探究新結果，鼓勵學生提出并解決身邊的問題，在過程中磨煉意志，可以不斷地學會學習、思考，嘗試失敗與體驗成功.

教學是個漫長的過程，需要師生共同的努力與堅持.我們不能一蹴而就，也不能因噎廢食.在這個旅程中，不僅需要我們教育工作者一如既往的堅持，還需要潤物無聲的細致與關注.當我們始終把學生的成長和終身發展看成教育教學的目標時，我們就會獲得推動學生自主學習的動力，把理念付諸實踐.