新課標下對高中數學教學的幾點反思

【摘要】數學教學中需要反思的地方很多，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的數學教育和教學能力才能與時俱進.作為教師，必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，把理論與實踐真正結合起來，盡快跟上時代的步伐.

【關鍵詞】數學教學；新課程標準；反思

新課程標準的頒布和實驗的正式啟動為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，時代呼喚的是研究型、學者型甚至是專家型的教師，因此，作為教師的我們，必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，把理論與實踐真正結合起來，盡快跟上時代的步伐.那么數學教學應從哪些方面進行反思呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行反思.

一、反思教學理念

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力.我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重.在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質，培養全面發展的人才.

二、反思學習過程

課堂教學應將學生的學習過程由接受——記憶——模仿和練習轉化為探索——研究——創新，從而實現由傳授知識的教學觀向培養學生學習的教育觀轉變，逐步培養學生發現問題——提出問題——分析問題——解決問題——再發現問題的能力.教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高.

三、反思教學過程

教學過程的反思包括課前預習中的反思、課中反思、課后反思.

課前預習中的反思主要是：（1）對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改進教法，優化教法.（2）教學情境設計是否符合實際（學生的實際、教材的實際、生活生產的實際等），是否有利于引導學生觀察、分析、歸納、總結、解決問題.（3）對所選材料要“審問之，慎思之，明辨之”，取其長處，去其糟粕.

課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學過程中及時、主動地調整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效和高質.具體要反思：教學行為是否明確；教學活動是否圍繞教學目標來進行；能否在教學活動中充分地讓學生動手實踐、自主探索與合作交流；能否及時掌握學生的學習狀況和課堂出現的問題，并及時調整教學節奏和教學行為等.

教后知不足，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節課留下些許遺憾在所難免.課后可在新知導語、課堂氛圍、學生思維、板書設計、教學效果、課件應用等方面做出反思.課后反思可作為以后教學的借鑒和參考.

四、反思數學實習和數學探究

數學實習、數學探究是數學學習不可缺少的重要內容，數學實習和數學探究重在讓學生動手實踐，嘗試科學研究的過程，體驗創造的激情，建立嚴謹的科學態度和不怕困難的科學精神；重在培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出、解決數學問題的能力；重在發展學生的創新意識和實踐能力.教師要成為學生實習和探究的組織者、指導者、合作者，引導和幫助而不是代替學生發現和提出研究課題，特別應該鼓勵和幫助學生獨立地發現和提出問題；組織和鼓勵學生組成課題組合作解決問題；指導和幫助學生養成查閱相關的參考書籍和資料、在計算機網絡上查找和引證資料的習慣.

五、反思教學方式和方法

長期以來，教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序.授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開拓潛能.我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現代教育思想？新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為課堂的參與者、組織者、引導者、促進者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發展的參與互動的過程.要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極參與自主—探究—合作的學習，培養學生掌握和運用、創新知識的能力，要關注每名學生，使每名學生都得到充分發展.

作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生.很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼.其次，應該做好角色的轉換.在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者.這一點從我校開展的“自主探究”教學模式和研究性學習獲得了良好的教育效果中得到了充分的體現.