因材施教 改善職中高職班數學課堂

【摘要】目前，多數職業高中都開設高職高考班，目的是根據學生的實際情況因材施教，根據學生本身的興趣、特長，引導、幫助學生選擇一條適合他們成長的途徑，讓他們發展，讓他們成才.但是，這部分同學在觀念、基礎、接受能力等方面有其自身的特殊性，作為一名數學老師，我們應該改善數學課堂，提高課堂教學質量.

【關鍵詞】因材施教；調整心態；精講多練；分層輔導

在當前的教育環境中，培養學生的方式正在朝多渠道、多方向、多途徑發展，總體來說就是根據學生的實際情況因材施教，根據學生本身的興趣、特長，引導、幫助學生選擇一條適合他們成長的途徑，使其發展，讓其成才.職業高中的學生除了學習一技之長、一專多能外，部分文化基礎稍好的學生可以選擇報考高職院校，進入高職院校繼續深造，但是由于這部分同學在觀念、基礎、接受能力等方面有其自身的特殊性，作為一名數學老師，我們該如何改善數學課堂，提高教學質量呢？下面談談幾點看法.

一、調整心態，改變觀念

黨的十六屆三中全會提出了“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續發展，促進經濟、社會和人的全面發展”的科學發展觀.對于教育事業，溫總理提出，在各級各類教育，特別是基礎教育的改革與發展中，堅持以人為本，樹立和落實全面發展、均衡發展、協調發展、可持續發展的觀點，促進受教育者、教育者全面、健康和諧的發展.這其實說明了教育的本質與內涵，課堂教學的改革從本質上說就是要以學生為本，提高教學的質量，利用多種形式、方法，激發學生的興趣，擴大學生的視野，提高課堂教學的效率.

一般來說，高職高考班是由各職業班有志于參加高考的同學組成的一個特殊的班級，而這樣的班級學生基礎參差不齊，多數學生的文化基礎都比較差，作為一名教師，我們必須從實際出發，調整心態，改變觀念，也就是說，真正從“以學生為本”的角度出發，不要以為是高考班，就按普通高考的要求實施教學；不要覺得是高三，就忽視了基礎教學.筆者認為，面對新組成的這樣一個班級，要定好位，要把他們看成是第一次學習新教材一樣，基本上是從最基礎起步，一步一個腳印，不要讓他們對事實、現象、規律性做出膚淺的理解，不要使學生在第一次學習數學規律時解錯例題，理解錯了定義，用錯了公式.

二、精講多練，講究實效

新的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出:“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手.”“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革.”根據教學改革的精神，我們在推進素質教育的同時，要根據學生的實際，大膽地改進教學方法，才能真正提高教學的質量.根據筆者多年的教學實踐，精講多練是一種有效提高教學質量的方法.

《課程教材和教學改革》指出，世界課程教材改革的趨向可以用“基礎性、層次性、精選化、綜合化”來概括.美國“2061”計劃指出，無須要求學校講授越來越多的內容，教學重點應集中在最基本的科學基礎知識上.美國、日本等國家都提出，要從培養學生的生存能力這個角度去精選教育內容，將其作為今后學校教育內容改革的一個原則.其實這里主要指出，在教育教學的過程中，要講究實效，筆者認為，在對于高三的高職高考班的數學教學中，有兩點是非常有效的.

1.精 講

單純地追求教學進度，認為只要壓縮課時，老師少講，讓學生多互動，不斷增加學生的反復練習，這不叫精講，這甚至會導致教材知識講解不透，學生的疑惑越來越多.筆者認為，充分利用課堂的40分鐘，突出教學的重點，解決教學難點，有教師的積極有效主導，有學生積極高效的互動，并且兩者有機結合，最大限度地提高了教學質量，這就是精講.為此，老師在課前必須思考的問題就是“如何對教材進行再處理，讓講授更精練化呢？”

筆者在實踐中覺得，備課，除了備內容，更重要的是備學生，可以把教材的一些內容根據學生的實際再重新整合，讓它有一定的歸納或者有一條主線，讓學生逐漸在探索中發現.比如“角的概念推廣”一節，講多了無味，學生閱讀起來時間也多，我們可以抓住以下幾個知識點：（1）正角、負角、零角的形成（包括超過一周的角）；（2）終邊相同的角的形成與規律；（3）角與角間的合并（運算）；（4）定義象限角.在老師的主導下，通過學生的互動，問題很快就得以解決.在任意角的三角函數的教學中，可以從三角函數的定義出發，引導學生發現六個三角函數之間的關系，比如倒數關系、商數關系以及平方關系，發現它們在各個象限的符號，甚至在教師的引導下，逐漸探索出誘導公式的規律.

筆者在教學中發現，把學生放在主體的地位，閱讀（提問）——啟發——引導——自學——輔導常貫穿于每節課當中，可以培養學生的學習興趣，同時也提高學生的思維能力，這有利于課堂教學效率的提高.

2.多 練

拿大量的題目、試卷，不停地發給學生，然后公布答案，或者有時間就一道一道地講評，天天如此，這是題海戰，并不叫多練.對于高職高考班的學生來說，這根本就沒有效果，因為他們的基礎能力是根本無法接受無法消化的，并且有很多的題目他們根本不會做，因此這種所謂的“多練”只能打擊他們學生數學的信心.筆者認為，注意知識的歸納，講究練習方法的多樣性、靈活性、科學性，讓學生的基礎知識轉化為一種技能、技巧，這才是有效的多練.比如在公式的使用中，我們不能只講究順向的應用，也要注意公式的反向應用，同時更要注意公式的變形應用.比如在兩角和的正切中，tan45°-tan15°1+tan45°tan15°=？全班同學都不成問題，但是1-tan15°1+tan15°=?很多同學都只想到如何計算出tan15°，而沒注意到還原公式，包括很多其他的公式.筆者在教學實踐中發現，在不斷變形、歸納總結中，學生的思維能力，解題技巧明顯得到提高.

三、分層輔導，任勞任怨

首先要明確，分層輔導并不是老師為了偏愛哪名學生，給那些成績好的學生多一些練習，或者難度大一點的題目，而給基礎稍差的同學少一些題目，更基礎一點的題目.其實根據學生的實際情況因材施教，對不同的學生作不同的要求，這才是對學生負責.比如對那些基礎差的同學“較低要求”，對普通的同學“一般要求”，對基礎較好的同學提出“較高要求”，讓優生發揮潛能，讓中等生及時消化，讓差生扎實基礎.在數學課堂教學中，筆者通常把“變式訓練題”分成A，B，C三類，讓學生在完成基本的教學目標后，通過三類題的強化訓練，分別提高學生對三類習題的解題技能，真正達到普通學生吃得進、優等學生吃得飽的目標.

在輔導的過程中，任勞任怨是一名教師應有的品質，不管學生問的是不是剛剛講過的問題，或者有多簡單的問題，我們都要認真細心地進行輔導.為了完成一節課的教學要求，也為了下一節課的銜接，作業也是不可缺少的一個環節，而分層布置作業，會讓學生更好地掌握消化所學的教學內容.

四、資料補充，科學合理

在教學的過程中，教師不能只按照知識點逐個講解，然后講完例題，最后做一下例題后面的練習題就算了，這樣的教學方式太死板，讓人學起來很累，學生更沒有什么激情.在靈活處理好講、做、練、輔的基礎上，對教學的內容進行合理的補充，有利于學生對教學內容的理解，也可提高學生的解題技能.比如在講解等差數列中，不但要讓學生理解好定義，還要讓學生熟悉常用的等差數列，比如自然數列、奇數列、偶數列等等，在常用的通項公式中，注意平方數數列、交叉數列等等，基本的基礎知識掌握好，學生的技能就會在不知不覺中提高了.

一般來說，職業中學高職高考班都是高三才被分出來組成一個新的班級的，同學們來自于不同的專業班級，由于每個專業班開設的數學課時有可能不同，因此他們之前所掌握的數學知識肯定是參差不齊的，如何在短短的一年里既把要考的內容講完，又能讓學生很好地掌握呢？筆者認為，提高數學課堂的教學效率，充分利用好課堂的40分鐘，讓學生學有所獲，學好所成，掌握數學基礎知識的同時，真正提高數學技能，才是最好的解決方式.

【參考文獻】

［1］N.B.蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學出版社，2005.

［2］安文鑄.走進基礎教育的真實世界.北京：社會科學文獻出版社，2006.

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