初中數學學困生的成因與轉化策略

初中數學學困生是普遍存在的，是一個在數學教學過程中無法回避且亟待解決的現實問題.為此，筆者結合近幾年的數學教學實踐，發現了許多數學學困生形成的原因，并對如何進行有效轉化數學學困生作了許多的探討，以期作為引玉之磚.

一、學困生的成因

學困生的成因是多方面的，有家庭方面的，也有社會方面的，有智力因素，也有非智力因素，有先天方面形成的，也有后天方面形成的.但大部分的學困生都是后天方面因素形成的.究其成因主要有如下幾個方面：

（一）家庭和社會因素

1.家庭因素.現在的學生大都為獨生子女，有的家長素質偏低，無能力對孩子的數學學習進行輔導；有的則是為了工作或忙于應酬，把孩子扔給爺爺奶奶甚至是保姆照顧，平時只管孩子能吃好住好就行，而對孩子的學習和心理根本是無暇顧及，這些學生的性格常常表現為自私、以我為主，合作互助意識差，盡管生活條件很優越，可吃苦耐勞精神和學習動力卻越來越不足，厭學情緒也越來越突出，并且很容易和老師產生對立情緒.

2.社會因素.社會環境對學生的影響也非常大.由于游戲廳、網吧等大量不良影視作品對學生的成長和學業造成很大影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生學習興趣不強，注意力不集中而放縱享受等；更有些品行不良青年直接與學生交往，使學生的品行遠離道德規范，導致學生的成績直線下降，直接造成學生喜玩、厭學、棄學等.

(二)學校方面的因素

1.學科因素.數學是一門抽象性和邏輯性都很強的學科，它對數學學習者的抽象思維和邏輯思維的要求都很高，學生要想學好數學，一定要善于思考，勤于總結.但調查的結果發現大多數的學生在數學學習中懶于動腦，不善于思考，只是依靠一味的死記硬背，遇到實際問題便束手無策，自認為數學學習很枯燥和乏味等.

2.學生自身因素.

（1）難于適應初中生活.初中開設的課程和小學相比明顯增多，很多學生會感到學習任務的加重，加上不少學生在小學期間沒有養成良好的數學學習習慣以及學習方法，進入初中后就很難適應中學的數學課堂，不能較好地領悟在課堂上所學的知識.

（2）缺乏學習數學的興趣.通過對我校初中數學學困生的抽樣調查發現，數學學困生對學習數學普遍缺乏興趣，并且求知欲低，意志薄弱，一旦遇到計算量較大、步驟較繁瑣或題目較長時，就缺乏耐心和克服困難的勇氣.

（3）學習數學方法、策略運用不當.這是造成初中數學學困生最根本的一個因素.調查表明，學習方法、策略是影響學業成績的重要因素.他們尚未從小學手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應初中數學的學習，最終逐步形成了學困生.

（4）考試障礙.調查發現，數學學困生往往在數學考試中無法得到正常發揮，這種心理障礙大體在考試中表現為：①懼怕心理，考試時速度慢而來不及答完卷；②心理焦急造成審題馬虎，發生各種審題錯誤，甚至漏做題目；③處理不好“不全會”與“全不會”的關系，因而對于某個題目，部分理解掌握的也不做，造成全題失分.考試障礙嚴重影響學困生正常學習水平的發揮，使學困生得不到滿意的數學成績，久而久之，就會對數學學習產生厭惡的情緒.

3.教師教學因素.由于受應試教育的影響，初中數學教學仍在不同程度上存在著下列情況：（1）教師教學要求上“一刀切”.（2）教學方法上灌輸型盛行.（3）老師把大部分的精力花在班級優等生身上.（4）作業布置過多或偏少，學生作業抄襲現象嚴重.

當然，上述各種因素并不是獨立存在的，而是彼此交織在一起，這就構成了學困生的總體成因.

二、轉化數學學困生的對策

學生知識的獲得，技能的掌握，智力的發展，興趣、毅力、獨立性格的培養，都離不開教師的啟發誘導，離不開教師對學生學習活動的調控與強化.因此教師在學困生的轉化上有著得天獨厚的優勢.結合初中學生生長發育的特殊性，轉化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發揮教師的主導作用.

(一)激發學困生學習數學的興趣

興趣是學習的最好老師，尤其是對學困生而言，有了學習的興趣，學習的內在動力就能隨之而爆發出來.但興趣不是天生就有的，它是在學習中逐漸培養起來的.它的培養可來源于許多方面，如從不同的內容、不同的角度及不同的出發點來創設問題情景，培養學困生的學習興趣等.如：在講“一元二次方程根與系數的關系”時，我設置了一個游戲，就是讓學生先說出方程的解，由我猜出學生所想的那個方程，由于我能百分之百地猜對方程，所以學生大為驚訝、好奇，迫切想知道我是怎么猜出來的，更是對這個問題充滿了極大的興趣.于是我因勢利導，讓學生觀察方程的系數和方程的解，觀察兩者之間的聯系，于是學生趣味濃濃地去找了，這樣的效果比老師講述好多了.所以，為了激發數學學困生學習數學的積極性，在課堂上，我會經常設置一些生活中既簡單而又具有趣味性的問題，目的就是為了激發學困生的學習興趣.對能正確回答問題的學生及時給予表揚鼓勵，即使沒能回答正確也要在語言上給予及時地啟發與引導，如“你再試一試，相信你一定能成功！”“你雖然碰壁了，但你的探索精神非常可貴！”等.

(二)讓數學學困生獲得成功的體驗

1.從課堂中獲得成功的體驗.在課堂教學中，要結合實際情況采取分層教學，課堂上設計的問題要針對不同層次的學生，盡可能讓每個數學學困生都能參與到課堂中來.例如，在講課堂練習時，我將習題分為A，B，C三類：其中A類是必做題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎知識、基本技能的訓練，滿足于學生最基本的要求，這一層次的練習即為學困生的作業.針對初中學生的年齡和心理特征，鼓勵更多的學困生“跳一跳就能摘到桃子”，我引入這樣的激勵成功機制：每次能把A類題全做對的學困生就在平時成績上加10分，能把B類題目都做對的就在平時成績上加15分，而能把C類題目都做對的就在平時成績上加20分，期末平時成績的累計不設上限.同時，他們在課堂上回答問題只要說得有道理我就給予充分地肯定、鼓勵和表揚，幫助他們在課堂中找到自信，盡可能挖掘他們身上蘊藏的學習能量，由此增強他們對學習數學的信心和勇氣，從而使不同層次的學生均能得到良好的發展.

2.從作業中獲得成功的體驗.在平時的作業中，要結合每個數學學困生的能力和特點，單獨布置作業，保證每個學困生都能通過自己的努力，獨立完成作業，體會到只要自己努力，也可以學好數學.另外，老師在批改作業時，可以采取面批，及時的給予當面的表揚，或者在作業本上寫一些很有鼓勵性的話語，給予肯定，如“有進步，再加油！”“你的探索精神真好！”“你的回答理性很強！”等.也許就是因為這一句話，或一句評語，就會讓數學學困生體會到老師對自己的關心和愛護，體驗到成功的樂趣，讓他們感受到老師對自己的關心而真正喜歡上學習數學，這也正所謂“親其師，信其道”.

3.從測試中獲得成功的體驗.為了能讓數學學困生在數學的考試中找到自信，體驗到成功的樂趣，我在每一次的階段性測試中，都會特別的設計測試內容，除了注意趣味性外，更特別注重考查學生對基礎知識的掌握，還專門安排了一些與學困生胃口相配的中低檔題目，一來借助這次檢測可以考查學生基礎知識的掌握情況；二來由于題目相對比較簡單，學困生一般都能取得理想的成績，看到自己的努力有了一定的回報，學困生們的心理就會無比喜悅，這會對今后數學的學習充滿自信，非常有助于學困生數學成績的提高.

(三)創設良好的課堂教學

1.創設良好的學習情境.作為一名數學教師應充分利用情境教學特有的功能，在拓展的、寬闊的數學教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，其教學效果可謂“百問不如一做”.例如，在講“三角形任意兩邊之和大于第三邊”時，我通過幾組不同長度的三條鐵絲，讓學生自己動手操作，問哪幾組鐵絲可以組成三角形？能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系？從而引導出上述性質.另外，我常用那些帶有感情色彩的數學史實，以情動人，以情感人，來創設良好的學習情境.例如，講“畢達哥拉斯因發現了勾股定理而欣喜若狂，宰了100頭牛來慶祝！”“華羅庚自學成才！”“陳景潤勇探哥德巴赫猜想問題！”等真實感人的故事，使學困生在感情上引起共鳴.這樣班里的氣氛一下子活躍了起來，學生的積極性被調動了起來，大家都能爭先恐后地參與到課堂中來.

2.創設愉快的課堂氣氛.良好的課堂氣氛有助于學生對知識的學習和掌握.教師必須有意識地把學生推向前臺，讓學生積極參與，教師不能去搶學生的活兒，更不能去教學生本能的東西.凡是學生能夠自主、合作完成的學習任務，教師都要對學生放手.

3.適當運用多媒體手段.在課堂中，適當運用多媒體手段，不僅能喚起數學學困生的學習興趣，而且會達到意想不到的效果.

(四)培養良好的學習方法和學習習慣

要想從根本上轉化數學學困生，重點還是要幫助他們培養良好的數學學習方法和學習習慣，這樣才能最大限度地提高其學習效率和學習成績.

1.做好課前預習，通過自學方式，初步了解新課內容.課前預習不是僅僅瀏覽一下書本上的內容，而是要在看完書本后，能大致地整理出這一節知識的總體結構和基本內容.通過預習要找出自己不懂的知識，以便在上課的時候重點地聽老師講解.

2.上課要集中精力，認真參與課堂活動.上課一定要集中精力，認真聽講，勤于思考.由于已經做好了課前的預習，聽講時一定要跟上老師的節奏，對于老師提出的問題要積極地思考，大膽參與，不要害怕回答錯誤；對于老師反復強調的重要內容和自己不懂的地方，一定要適當的做好筆記，以便下課了再繼續向老師請教；要克服心理上的惰性，不懂的問題一定要善于發問，勤于發問.

3.課后要及時復習鞏固、提高.課后要及時地復習，把課堂上所學的知識進行系統化地整理，并解決課堂上遺留的問題，保證每個細節都能弄懂弄明白，最后針對本節的知識做一些相應的練習，這樣可以及時有效地將所學的知識進行鞏固和提高.

(五)注重對數學學困生的情感教育

通過對學困生的心理特征的分析發現，作為教師，要特別注重對這些學生的情感教育，用愛來感化他們，在平時的生活和學習等各方面給予更多關注、關心和幫助.對待他們一定要細心，要善于發現學生的閃光點，承認他們自身的優點，肯定他們微小的進步，促使他們積極主動地學習.實踐證明：教師對學生的情感教育，在很大程度上有助于對數學學困生的轉化.

(六)成立家長學校

建議成立家長學校，對初一新生的家長進行短期培訓，組織有經驗的教師或家長對學生在初中階段可能出現的心理變化進行講解；讓家長們及早了解孩子的具體情況，使家庭、學校形成合力，減少數學學困生，使數學學困生也能正常成長.實踐證明，這也是一個切實可行且效果不錯的方法.

總之，對數學學困生的成因分析和實施對策的研究是一項長期而艱巨的工作，對學困生的教育和轉化，還要注意出現反復性，作為第一線數學教師的我們一定要耐心引導，不能操之過急.本人始終堅信：只要教師堅持動之以情、曉之以理、授之以法、導之以行，用真心去點燃學困生希望的火苗，“精誠所至”定會“金石為開”！