分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

【摘要】本文按照新課標(biāo)下的要求，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法.本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層次教學(xué)進行一些初步探討.

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；運用

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個體差異，使每名學(xué)生都能得到充分的發(fā)展.”為此在教學(xué)中教師要較為全面地了解學(xué)生，進而發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的特點，并通過在課堂教學(xué)和評價中促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的全面發(fā)展.下面結(jié)合教學(xué)實踐談一下分層次教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，供參考.

一、新課標(biāo)下的創(chuàng)新教學(xué)（分層次教學(xué)）

1.分層次教學(xué)的概念

分層次教學(xué)就是在課堂教學(xué)中要按照新課標(biāo)的要求，以學(xué)生為本，盡量滿足不同層次學(xué)生的需要，以促進學(xué)生得以充分發(fā)展的教學(xué).分層次教學(xué)強調(diào)的是要立足于學(xué)生個性和學(xué)習(xí)的特點，教學(xué)的進度不用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量和要求所有學(xué)生，進而按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要，使所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展.

2.實施分層次教學(xué)的必要性

一是我們知道學(xué)生來自不同的家庭，其素質(zhì)、能力方面是不同的，這就造就了學(xué)生對知識的理解和掌握的程度是不一樣的，甚至差距很大.二是由于學(xué)生來自不同的初中學(xué)校，知識的學(xué)習(xí)和掌握程度各有差異，再加上高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在初、高中數(shù)學(xué)教材銜接問題，一換上新的教師，勢必造成學(xué)生接受新知識的困難.在這樣的教學(xué)環(huán)境下，如果教師采用“一刀切”的教學(xué)方法，不顧及學(xué)生水平和能力的差異，也勢必造成“好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生消化不了”的現(xiàn)象.三是分層次教學(xué)是堅持發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，重視學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及學(xué)習(xí)方式和教學(xué)的相互作用，注重與學(xué)生個體的生活境遇和人生經(jīng)驗融合在一起，同時重視學(xué)生本身的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生表現(xiàn)出的積極性，促進每名學(xué)生最大限度地發(fā)展，使之能夠在多元的社會環(huán)境里實現(xiàn)自身價值.這正體現(xiàn)了以學(xué)生為本.

鑒于以上三點，高中數(shù)學(xué)教學(xué)有必要實施分層次教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求.

二、分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1.教師更新教育觀念

作為新時期的高中教師，必須與時俱進，和時代同步.要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念提倡分層次教學(xué)的教育觀.因為90后的學(xué)生是有個性的一代，稟性和學(xué)習(xí)的特點是不一樣的，因而我們教師的教學(xué)必須著眼于時代和學(xué)生個性，充分發(fā)揮出每名學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使每名學(xué)生都能適應(yīng)社會，進而以實現(xiàn)其最大程度的發(fā)展.同時要結(jié)合層次性培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵能力，增強學(xué)生的自信心和責(zé)任感，為今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ).

2.分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課的運用

一是要結(jié)合學(xué)生的特點制定應(yīng)面向全體學(xué)生的教學(xué)計劃.總的來說，要先建立適合于中等學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)；然后照顧兩頭，對好的學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)要求要制定較高的教學(xué)目標(biāo)；對學(xué)困生要建立以合格為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo).比如在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，要求中等生能夠懂得公式的推導(dǎo)，能運用三角函數(shù)公式解決較綜合問題；要求學(xué)困生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題；對學(xué)優(yōu)生的要求就需要高一點了，會推導(dǎo)公式，能靈活運用三角函數(shù)公式解決較復(fù)雜的問題.二是課前預(yù)習(xí)是重要的教學(xué)模式.為此筆者在教學(xué)中對不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出不同的要求：學(xué)困生要弄懂預(yù)習(xí)的內(nèi)容，對相應(yīng)的練習(xí)題盡量做完；中等生對需預(yù)習(xí)的內(nèi)容要在理解的基礎(chǔ)上掌握，能夠較為順利地完成練習(xí)題；學(xué)優(yōu)生在掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以進行延伸，能夠獨立完成相應(yīng)的習(xí)題.三是教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、個性等多個方面，便于教師有針對性地實施分層次性的教學(xué).四是新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動交流，不再是傳統(tǒng)教學(xué)的老師講和學(xué)生聽，而是引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣.同時又要照顧到各個層面的學(xué)生，保證不同層面的學(xué)生都能學(xué)有所得.為此教師在實施課堂教學(xué)時，應(yīng)以中等生為基準(zhǔn)，同時要兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，要注意調(diào)動他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的比率，一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給學(xué)優(yōu)生講.課堂教學(xué)的交流要遵守循序漸進，對不同的問題要和不同層面的學(xué)生交流互動，萬不可交叉交流，這樣易傷害學(xué)困生的情緒.我們知道一些對優(yōu)等生看起來較為簡單的問題對學(xué)困生來說，會有“吃不了”的感覺，為了彌補課堂教學(xué)這種不足，教師應(yīng)在課外合適的時間和地點對不同層面的學(xué)生進行輔導(dǎo).一般來說，對于學(xué)困生要注重基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)要結(jié)合學(xué)生的課外作業(yè)有針對性地給予具體的指導(dǎo)；對于學(xué)優(yōu)生的輔導(dǎo)要注重讓他們解決一些綜合性的、挑戰(zhàn)性的問題，同時引導(dǎo)他們看一些數(shù)學(xué)課外讀物等等，使他們的知識面更寬廣，在“吃飽”的前提下要“吃好”.

3.分層次教學(xué)的評價

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中筆者運用了一定數(shù)量的考試或練習(xí)活動，在這些活動中，筆者始終注意到學(xué)生的層次性.一是對不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，不同層面的學(xué)生按教師的規(guī)定要求自由選擇完成.二是教師要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程評價，按照學(xué)生對要求的完成“度”和表現(xiàn)，及時合理地做出科學(xué)、恰當(dāng)?shù)娜轿患钚栽u價，這個評價可以教師單獨來完成，也可以動員學(xué)生來共同完成.這樣使學(xué)生能夠在愉悅的氛圍之中加倍努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生個性潛能的發(fā)展.

總之，高中數(shù)學(xué)課堂實施有效的分層次教學(xué)，能夠切實提高課堂教學(xué)的有效性，最終讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展.為他們以后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ).