淺論學科核心素養下的初中歷史史料教學

孫振杰

【摘要】立德樹人背景下，初中歷史教學中要結合學科核心素養的內涵，重視培養學生唯物史觀，發展學生的時空觀念，提高學生史料實證與歷史解釋能力，促進學生形成家國情懷。史料教學是以史料為探究對象，結合師生互動，培養學生歷史思維能力，改進教學行為的教學模式。教師要結合歷史學科核心素養內涵，將其融入到初中歷史史料教學中，根據課程內容與選取適當史料，借助相關史料與創設問題情景，提出對應問題與進行史料實證，指導合作學習與參與歷史解釋，以此轉變學生歷史學習方式，提高學生基本素質，實現新課程提出的教學目標，更好培養學生良好的道德品行，發展學生學科核心素養，踐行立德樹人。

【關鍵詞】學科核心素養;初中歷史;史料教學;師生互動;史料實證

黨的十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。立德樹人不能單單靠思想政治一門學科，也不能僅靠班主任的勸導，而是要將立德樹人的理念融入到各個學科教學中，挖掘其中的育人資源，發揮各學科的優勢，更好實現立德樹人。歷史作為一門人文社會學科，是初中階段的基礎課程，其教育功能與借鑒功能決定了具有重要的立德樹人作用，可以在立德樹人中發揮著不可替代的作用。初中歷史史料教學中，教師要結合豐富多樣的史料，堅持正確的思想導向，開展相關課程的教學，積極開拓教育智慧，引導學生以歷史視角認識社會、感悟人生，培養學生史料實證等歷史學科核心素養，促進學生健康成長與全面發展。

一、根據課程內容，選取適當史料

在過去的初中歷史教學中，很多教師不太理解歷史核心素養的內涵，很少融入歷史學科核心素養的教學，對史料教學的教學不夠重視，或者教學方式陳舊，很少將史料教學與歷史核心素養有機融合[1]。史料教學是歷史教學的核心點與關鍵之處，立德樹人下的初中歷史教學，基于學科核心素養，教師要根據歷史課程內容，去互聯網及其各類資料中選取適當的史料，為課上教學打好基礎。

例如，部編人教版七上的《秦統一中國》的課程，教學目標是讓學生認識秦滅六國和統一中國的過程，了解秦始皇鞏固統一的各項措施與意義，認識秦疆域和秦長城等。根據課程內容與以上教學目標，教師要去互聯網與圖書館查閱各類相關史料，包括文獻、實物、圖像等。比如《史記·秦始皇本紀》的文本，“秦半兩”銅錢和渭源縣秦長城遺址的圖片，秦代的地方縣志片段，秦代疆域圖等。教師要借助這些史料資源制作課件與微視頻，以此為課上更好教學打好基礎。

二、借助相關史料，創設問題情景

根據史料教學的概念，結合歷史學科核心素養的內涵、立德樹人的理念，在歷史課堂上，教師要借助準備好的相關史料，有順序、有節奏和分層次展示出來，并結合背景音樂，創設生動的情景，提出對應問題，引發學生積極地思考，參與探討[2]。教師根據學生作答情況進行點評，然后結合課程的目標一一解答。

例如，關于《秦統一中國》的新課教學中，教師可先播放《英雄》《荊軻刺秦王》《秦滅六國》的影片片段，將學生代入到那個戰后紛紛的時代中，吸引學生觀賞。接著提問：荊軻為何要刺殺秦王？有學生說秦王要滅掉他的國家，進而引出本課。接著，教師展示戰國時期的形勢圖、《秦始皇本紀》的相關文本，提問：秦滅六國的順序是什么？教師格局學生作答情況解答，并結合圖文展示秦滅六國的過程、時間和主要人物。教師繼續展示秦馳道遺址、“秦半兩”銅錢、渭源縣秦長城遺址等的圖片，繼續提問：秦始皇為鞏固統治，都采取了哪些措施？這些事物都是由誰創造的？引導學生閱讀課本與作答，教師予以總結，比如：這些事物都是由人民群眾創造的，人民群眾是歷史的創造者。在此環節教學中，可以培養學生唯物史觀、時空觀念與史料論證等核心素養，形成正確政治觀。

三、提出對應問題，進行史料實證

基于歷史學科核心素養的初中歷史教學，對于史料教學而言，更好實施立德樹人，教師還要通過提出與課程相關的對應問題，指導學生進行史料實證[3]。教師可結合歷史課程主題與內容，提出問題，為學生提供各類史料，讓學生辨析史料，運用可信的史料，重新真實的歷史，形成用史料證明觀點的方法與態度。

例如，部編人教版八上的《辛亥革命》課程，其教學目標包括：了解廣州起義、武昌起義等;熟悉黃花崗七十二烈士、秋瑾等英雄事跡;知道辛亥革命失敗了以及它的歷史意義。為讓學生能夠更加真切認識辛亥革命失敗了，教師可搜集民間的史料，包括民國時期的小腳婦女的照片、田契、《白毛女》等故事等，讓學生選擇相關史料，說明辛亥革命失敗的原因。通過以上史料，可以總結：沒有真正推行平均地權等政策，沒有得到農民的支持。以此為基礎，再推導到辛亥革命失敗的其他原因和歷史意義。做好過程教學，可以培養學生史料實證核心素養，為實現立德樹人的教育目標打好基礎。

四、指導合作學習，參與歷史解釋

根據史料教學的概念，強調師生互動與合作學習，教師還要結合初中歷史的課程內容，結合歷史學科核心素養的內涵，通過提出需要深入思考的問題，創設探究性的任務，指導學生參與小組合作學習，運用史料理性分析與客觀評判歷史事物，形成類似的態度、方法與能力，培養學生歷史解釋學科核心素養。

結語：綜上所述，新時期落實立德樹人的過程中，基于學科核心素養的初中歷史史料教學，教師要熟悉學科核心素養、史料教學的內涵，以此實施全過程教學，通過創設生動問題情景，引發學生積極思考與合作學習，逐步形成歷史學科核心素養，培養學生正確的政治觀、良好的道德品格。

參考文獻：

[1]王艷.基于starC教學平臺的初中歷史核心素養的培養研究[D].華中師范大學，2017.

[2]蘇文朋.談初中歷史學科核心素養下的史料教學[J].課程教育研究，2019（04）：165-166.

[3]楊珺珺.基于歷史學科核心素養的史料實證教學——來自"初中歷史課堂史料教學現狀調查"的啟示[J].高考，2019（9）.

本論文為河北省教育科學“十三五”規劃課題研究成果;課題名稱《基于學科核心素養的初中歷史史料教學實踐研究》;課題類別：一般課題;課題編號：2004257。