處理好口語(yǔ)交際與習(xí)作的整合

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際·習(xí)作四”的“口語(yǔ)交際”話(huà)題是“珍惜資源”，習(xí)作內(nèi)容與之相配合，要求學(xué)生在“寫(xiě)建議書(shū)”和“看漫畫(huà)寫(xiě)感受”中任選—題而作。這樣編排，體現(xiàn)了習(xí)作宣傳的自主性，卻帶來(lái)了“導(dǎo)寫(xiě)”上的困惑。因?yàn)椤皩?xiě)建議書(shū)”與“看漫畫(huà)寫(xiě)感受”盡管主線都是“珍惜資源”，但在語(yǔ)言表達(dá)形式上差異較大。如何才較為妥帖地安排好本次‘口語(yǔ)交際·習(xí)作”的教學(xué)呢?不妨將“口語(yǔ)交際”與“寫(xiě)建議書(shū)”整合起來(lái)教學(xué)，“看漫畫(huà)寫(xiě)感受’彈獨(dú)指導(dǎo)，從而把“珍惜資源”這一理念根植于學(xué)生的心田，真正做到‘(立德”與“立言’拱贏。

一、搜集資料：豐富言說(shuō)素材

這是課前準(zhǔn)備階段，主要通過(guò)下列途徑引領(lǐng)學(xué)生獲取資料。

1.觀察。提前布置學(xué)生觀察身邊的人們是如何珍惜或浪費(fèi)資源的，并做好觀察記錄。

2.調(diào)查。家鄉(xiāng)的自然資源主要有哪些?哪些是可再生資源?哪些是不可再生資源?人們是怎樣對(duì)待自然資源的?

3.搜集。通過(guò)查閱圖書(shū)或上網(wǎng)搜索，了解全球或我國(guó)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，如目前水資源、森林資源、礦產(chǎn)資源的相關(guān)數(shù)據(jù)，“溫室效應(yīng)”帶來(lái)的危害，以及當(dāng)今世界面臨的生態(tài)災(zāi)難等等，以利在言說(shuō)時(shí)做到言之有物，言之有據(jù)。

4.評(píng)價(jià)。教師隨時(shí)檢查并評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)資料的搜集情況，對(duì)有困難的學(xué)生提供幫助，并做個(gè)別指導(dǎo)。

二、互動(dòng)交流：促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展

這是“口語(yǔ)交際”階段，主要引導(dǎo)學(xué)生任選四個(gè)話(huà)題中的一個(gè)，暢談自己的見(jiàn)解，與同學(xué)互動(dòng)交流。四個(gè)話(huà)題即“珍惜資源的重要性”、“應(yīng)該怎樣珍惜資源”、“在生活中自己是怎樣珍惜資源的或哪些方面還做得不夠好”、“在珍惜資源方面自己有哪些困惑?討論解決問(wèn)題的方法”。

1.回視。回視本組課文《只有一個(gè)地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》《青山不老》中文本語(yǔ)言的內(nèi)涵。如，《只有一個(gè)地球》以1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開(kāi)的人類(lèi)環(huán)境會(huì)議提出的口號(hào)“只有一個(gè)地球”為題，從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，呼吁人類(lèi)珍膳資源，保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境；《鹿和狼的故事》則說(shuō)明在生態(tài)的“舞臺(tái)”上，每一種生物都有自己的角色；《這片土地是神圣的》被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，字里行間洋溢著印第安人對(duì)土地的眷戀與珍惜之情；《青山不老》用清新的筆觸抒寫(xiě)了一位山野老農(nóng)在惡劣的自然條件下，經(jīng)過(guò)15年的艱辛勞動(dòng)，在晉西北創(chuàng)造出一片綠洲的奇跡。通過(guò)回視，激發(fā)學(xué)生“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”的情感，為口語(yǔ)交話(huà)題的出現(xiàn)奠定基調(diào)。

2.示例。學(xué)生搜集的資料，往往是零碎而無(wú)序的，教師應(yīng)指導(dǎo)他們將占有的素材進(jìn)行梳理，使之做到言之有序。有效的方法是提供范例。如：

我來(lái)談?wù)務(wù)湎зY源的重要性。學(xué)了《只有一個(gè)地球》，我知道自然資源是有限的。礦物資源是經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的，在開(kāi)采利用后無(wú)法再生，只會(huì)越用越少。而水資源、森林資源、生物資源、大氣資源盡管可以再生，卻由于人們肆意毀壞，濫用化學(xué)品，不僅使它們不能再生，還造成了太多的生態(tài)災(zāi)難。長(zhǎng)江的洪水，舟曲的泥石流，讓人們至今余悸猶存。我曾經(jīng)看到一則資料，刊登在2005您3月1日的《中國(guó)電力報(bào)》上。文章說(shuō)，中國(guó)煤炭的人均儲(chǔ)量是世界平均水平的1／2，石油為11％，天然氣為4.5％；我國(guó)的人均耕地只有世界人均水平的1／3，水資源呢，總量為2.8萬(wàn)億立方米，人均水資源量為2200立方米，是世界水平的1／4。由此看來(lái)，我國(guó)資源極為匱乏，我們絲毫不能浪費(fèi)資源，保護(hù)環(huán)境吧!

出示范例后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考：要把自己的觀點(diǎn)清晰地陳述出來(lái)，該怎么來(lái)說(shuō)?學(xué)生通過(guò)討論交流，便可歸納出言說(shuō)方法：先擺出自己所談的話(huà)題，接著用具體資料來(lái)印證自己的觀點(diǎn)，最后呼吁大家珍惜資源，保護(hù)環(huán)境。

3.演練。一是讓學(xué)生根據(jù)自己在本組課文中所掌握的知識(shí)和搜集的資料，任選一個(gè)話(huà)題試著練說(shuō)；二是讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，互相評(píng)議；三是組織全班交流，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)。教師可圍繞某同學(xué)說(shuō)得怎么樣，想對(duì)他說(shuō)些什么，你還有什么要說(shuō)的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中提高口語(yǔ)交際能力。

三、把握格式：理清“建議”思路

這是“寫(xiě)建議書(shū)”階段，主要是將口語(yǔ)交際的內(nèi)容物化為“建議書(shū)”。

我們可這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，在口語(yǔ)交際中，我們暢談了珍惜資源的重要性，知道了應(yīng)該怎樣珍惜資源，找出了珍惜資源方面存在的困惑，并探尋到了解決問(wèn)題的方法。下面就讓我們針對(duì)生活中浪費(fèi)資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象，來(lái)寫(xiě)一份建議書(shū)，提出自己的看法和建議，并向有關(guān)部門(mén)反映。

1.例文。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“使用語(yǔ)言是一種技能，跟游泳、打乒乓球沒(méi)有本質(zhì)的不同……任何技能都必須具備兩點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。”在這里，例文的作用不可忽視，因?yàn)槔目梢猿尸F(xiàn)出完整的建議書(shū)格式，讓學(xué)生閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)建議書(shū)的特點(diǎn)和樣式，遠(yuǎn)比我們的“告訴”效果好。從例文，師生共同總結(jié)出：建議書(shū)的標(biāo)題要寫(xiě)在正中間；另起一行頂格寫(xiě)稱(chēng)呼，也就是寫(xiě)清楚建議書(shū)是寫(xiě)給誰(shuí)的；正文寫(xiě)建議的具體內(nèi)容，先指出存在的問(wèn)題，再說(shuō)明產(chǎn)生問(wèn)題的原因，最后提出解決問(wèn)題的建議，建議可以逐條列出；建議人或建議團(tuán)體的名稱(chēng)及日期寫(xiě)在建議書(shū)的右下方。

2.模仿。學(xué)生通過(guò)“例文”這種“形象化的寫(xiě)作理論”學(xué)習(xí)，初步把握了建議書(shū)的格式。此時(shí)，我們可依章循法引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一份建議書(shū)，完成習(xí)作。這樣，“建議”的思路會(huì)清晰許多，格式也會(huì)正確無(wú)誤。

四、看懂漫畫(huà)：抒寫(xiě)內(nèi)心感受

1.了解。讓學(xué)生了解漫畫(huà)是一種獨(dú)特的語(yǔ)言形式，往往不需要一個(gè)字就能表達(dá)出深刻的思想，讓人在會(huì)心一笑中得到啟示。

2.讀圖。讓學(xué)生看圖思考：漫畫(huà)中有哪些人物?他們分別在干什么?然后反饋交流所讀到的信息。

畫(huà)面描述：

一個(gè)男人嘴里叼著煙卷，手里揮舞著一把大斧頭，用力地砍大樹(shù)。一只啄木鳥(niǎo)站在他的肩頭，盯著他那木樁似的腦袋，義憤填膺：“這段木頭里一定有蟲(chóng)……”

3.討論。引導(dǎo)學(xué)生討論：那個(gè)人腦袋里真的長(zhǎng)蟲(chóng)了嗎?那“蟲(chóng)”是什么?從而讓學(xué)生明白社會(huì)上某些人由于沒(méi)有環(huán)保意識(shí)，被眼前利益驅(qū)使，做著遺患無(wú)窮的事，思想有嚴(yán)重的問(wèn)題，真的需要“捉蟲(chóng)”。

4.抒寫(xiě)。提問(wèn)：看著這幅圖，你想到了什么?啟發(fā)學(xué)生結(jié)合圖意，結(jié)合本組課文內(nèi)容及占有的資料來(lái)抒寫(xiě)自己的理解和感受。

五、指導(dǎo)評(píng)改：增添語(yǔ)言亮色

潘新和先生說(shuō)：“教學(xué)中要養(yǎng)成這樣的觀念，寫(xiě)作包含修改，修改是無(wú)止境的，經(jīng)過(guò)修改的文章，才是完整的文章。未經(jīng)修改的文章，是‘半成品’，是不應(yīng)該面世的。”學(xué)生由于涉世未深、語(yǔ)言積累不豐富，寫(xiě)出的初稿肯定會(huì)有不足之處。這就需要我們給予指導(dǎo)評(píng)改。

1.自改。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的習(xí)作，反復(fù)問(wèn)自己：(1)有錯(cuò)別字嗎?詞語(yǔ)用得恰當(dāng)嗎?(2)有病句嗎?哪里還可以寫(xiě)得具體些?(3)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用對(duì)了嗎?(4)建議書(shū)的格式正確嗎?或問(wèn)：我的感受寫(xiě)具體了嗎?

2.互評(píng)。針對(duì)本次習(xí)作要求，先梳理主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：(1)選擇寫(xiě)建議書(shū)的同學(xué)，書(shū)寫(xiě)格式是否正確?正文指出存在的問(wèn)題了嗎?提出解決問(wèn)題的建議了嗎?(2)選擇寫(xiě)漫畫(huà)的同學(xué)，有沒(méi)有寫(xiě)出真情實(shí)感?再將全班學(xué)生分成若干小組，小組中選一名組長(zhǎng)，組織好本組的互評(píng)活動(dòng)。小組成員在組內(nèi)逐一朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)安靜傾聽(tīng)并思考，聽(tīng)后對(duì)同學(xué)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的修改見(jiàn)解。

3.共評(píng)。教師用實(shí)物投影儀映示(不具名)好中差各一篇習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生共同評(píng)議，或欣賞，或建議，讓每位學(xué)生既體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，又明確努力的方向。同時(shí)對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。

4.欣賞。評(píng)改后，對(duì)有一定價(jià)值的建議書(shū)，我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生共賞，然后將建議書(shū)郵寄相關(guān)部門(mén)，使學(xué)生的“佳作”得以較廣地傳播；對(duì)于看漫畫(huà)所寫(xiě)的感受，我們可選擇優(yōu)秀習(xí)作張貼于學(xué)校的櫥窗，讓全校師生欣賞并積極投入到“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”行動(dòng)中來(lái)。