數學課堂設置“懸念”的六種方法

“懸念”在課堂教學中不但能開拓學生思維，豐富他們的想象力，還能調動學生的學習積極性，提高學習興趣。那么，在小學數學教學中，教師如何巧妙地設置懸念呢?筆者結合教學實踐，談談在教學中設置懸念的六種方法。

一、設“疑”

“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑能使學生產生認知沖突，進而激發其求知欲望。要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，而激“疑”最好的方法則是設“疑”。

如教學“年、月、日”時，先出示這樣一道題：“團團今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎?”學生根據生活經驗，對問題產生了疑問，接著教師指出，你們學會今天的知識就知道了，有效激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。又如，在教學加減法的簡便算法時，教師激疑：“今天我和同學們進行口算比賽。”接著逐個出示：582+299、543+297等口算題。結果老師每道題都算得又對又陜。促使學生產生了疑問，迫切想知道其中的奧秘，從而促成了探求簡便計算方法的懸念，激發了學生的求知欲望。

二、精“問”

一個耐人尋味的數學問題不但能吸引學生的注意力，而且能激發他們積極動手操作，動腦思考。在數學教學中，教師創設較好的問題情境是設置懸念的重要前提。

如教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道白行車的車輪是什么樣的?”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形的行不行?”學生笑著連連搖頭：“沒法騎。”我緊接著追問：“為什么是圓形車輪就行呢?”這一問不僅使學生對所要解決的問題產生了懸念，而且激活了學生的數學思維，積極投入“找結論”的學習活動中，探求、學習新知識。

三、制“錯”

在教學中教師有目的地設計一些容易出錯的方法和結論，促使學生產生懸念，進而引導學生找出錯誤的原因，克服思維定式。

如教學四則混合運算時，我出示了一道嘗試題：27-27÷3。大多數同學的計算步驟如下：①27-27÷3=0÷3=0，這是由于強信息\"27-27'’削弱了計算順序這一信息，導致計算出錯。我暫時擱置錯誤，形成懸念，引導學生：到底錯在哪里呢?我們今天學習四則混合運算后就知道運用正確答案了，借此引入新知的學習。

四、創“難”

創“難”就是抓住學生學習中的難點來制造“懸念”，它可以把學生的注意力集中在學習知識的困惑之處，以此調動其學習積極性，讓學生始終朝著實現課堂教學目標努力學習。

如在教學“循環小數”時，我出示兩組題：①1.6÷0.25，15÷0.06；②10÷6，70.7÷33。學生很快計算出第一組題的得數，但他們在計算第二組題時卻發現怎么除也除不完。于是自然而然地產生“怎么辦”、“如何寫商”等疑難問題，讓學生為解決這些問題進行探索，在學習循環小數的過程中達成學習目標。

五、求“變”

求“變”就是教師在教學中對數學問題進行有目的、多角度的演變，使學生對新知識學習始終感到“新”、“奇”，由此培養學生思維的靈活性。

例如，在教學百分數應用題后，我出示了以下變式練習：1.果園里有蘋果樹200棵，梨樹240棵，蘋果樹是梨樹的幾分之幾。?2.革果樹200棵，梨樹240棵，梨樹是蘋果樹的幾倍?3，蘋果樹200棵，梨樹240棵，蘋果樹是梨樹的百分之幾?4，蘋果樹200倮，梨樹240棵，梨樹是蘋果樹的百分之幾?5，蘋果樹200課，梨樹240棵，蘋果樹比梨樹少幾分之幾?6，蘋果樹200棵，梨樹240棵，蘋果樹比梨樹少百分之幾?這樣的變換使學生多次進入數學問題的探索之中，并感受探求成功的喜悅。

六、留“尾”

留“尾”指在每節課(或每段知識)的教學結束時，設法在學生心理上留點“余味”，為后繼課涂上“神秘色彩”，激勵學生進一步探索和解決問題。

例如，我在教學小數除以整數這一內容后，除總結好本節課的學習內容外，還提出：“21.45÷15，是小數除以整數，如把15縮小100倍，變成21.45÷0.15，就是小數除以小數，又怎樣計算呢?”這樣的留尾既總結了本節課的教學內容，又為下一節課的教學作了鋪墊，促使學生去發現新舊知識間的聯系，主動構建新的認知結構。