把握好詞句訓(xùn)練的層次

小學(xué)階段的字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解字詞的含義，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

一、生字的教學(xué)層次(以人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》為例)

第一層次：看拼音拼讀生字，擦去拼音自讀檢測(cè)。wu務(wù)

第二層次：組詞：義務(wù)。還可用形近字組詞。

第三層次：找近義或者反義詞。如：義務(wù)——責(zé)任

第四層次：找出文中生字所在的句子讀一讀。

第五層次：在理解課文中出現(xiàn)的生字詞的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展。如用“務(wù)”字組成幾個(gè)詞語(yǔ)：義務(wù)任務(wù)務(wù)必

經(jīng)過(guò)幾個(gè)層次的教學(xué)，學(xué)生基本上能夠記住這個(gè)生字的音形義。教學(xué)時(shí)可以根據(jù)生字的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)，有的可能運(yùn)用一兩個(gè)層次即可。低年級(jí)還可以用不同顏色的粉筆辨析字的結(jié)構(gòu)，或形近字對(duì)比辨析，以提高學(xué)習(xí)的效率。

二、詞語(yǔ)的教學(xué)層次(以人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》為例)

第一層次：學(xué)生查字典，理解“漣漪”即細(xì)小的波紋。

第二層次：結(jié)合課文內(nèi)容感悟“漣漪”對(duì)襯托人物心情的作用。

第三層次：看圖造句：“我”釣魚的心情如漣漪一般。

學(xué)生積累詞語(yǔ)的多少，把握詞義的程度直接影響他們閱讀和習(xí)作的水平。查字典或結(jié)合上下文理解詞義，在不同的語(yǔ)境、情境中運(yùn)用語(yǔ)詞，都是為了培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)詞語(yǔ)的能力。

三、句式訓(xùn)練層次(以人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《“紅領(lǐng)巾”真好》為例)

在語(yǔ)文教學(xué)中，句式訓(xùn)練不但有助于閱讀，還利于習(xí)作。低年級(jí)學(xué)生如果對(duì)句式有較好的感悟能力，讀懂段意就比較容易，因?yàn)槲恼露温渚褪怯删涫綌U(kuò)展而來(lái)的；高年級(jí)學(xué)生如果有較強(qiáng)的句式感悟能力，讀懂一篇文章就不成問(wèn)題，因?yàn)槠陆Y(jié)構(gòu)來(lái)源于句式關(guān)系。習(xí)作中的寫段、寫篇也是一樣的。例如學(xué)生運(yùn)用“有的……有的……有的……”寫一段話，要比直接敘述具體。同理，學(xué)生在口語(yǔ)交際中也需要豐富的句式來(lái)充分表達(dá)自己的意愿。句式對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的寬度和深度都有積極的作用。如果在教學(xué)時(shí)注重句式訓(xùn)練的層次，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高將有極大的幫助。

第一層次：熟讀句式。

“清晨，林中誰(shuí)最陜樂(lè)?

是可愛的小鳥，

嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，

一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛?！?/p>

師：朗讀“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這個(gè)句子，想象小鳥的快樂(lè)。

生：齊讀。

師：比比哪只小鳥最快樂(lè)。

生：賽讀。

(讀的效果很好。)

第二層次：運(yùn)用句式說(shuō)一句話。

師：誰(shuí)能用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說(shuō)一句話?

生：爸爸—會(huì)JJ抽煙—會(huì)JL玩電腦。

(還有很多學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言。)

第三層次：運(yùn)用句式圍繞課文內(nèi)容說(shuō)話。

師：這只小鳥快樂(lè)得還“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”

生：這只小鳥一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛；一會(huì)兒跳舞，一會(huì)兒清理嫩黃的小爪。

師：那只小鳥也快樂(lè)得“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”

生：……

第四層次：運(yùn)用句式表達(dá)你們學(xué)習(xí)的快樂(lè)，節(jié)日的快樂(lè)……

師：你們也像快樂(lè)的小鳥，能不能用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說(shuō)說(shuō)自己的快樂(lè)?

生：……

多數(shù)課堂的句式訓(xùn)練只達(dá)到第一層次，達(dá)到第二層次的不多，達(dá)到第三層次的更少，鮮見有教師能夠達(dá)到第四層次。

第一層次的指導(dǎo)是提高朗讀水平的層次，第二層次是從讀提高到說(shuō)的層次，第三層次是提高到閱讀理解水平的層次，第四層次是從讀和說(shuō)提高到習(xí)作的層次。前一個(gè)層次是后一個(gè)層次的基礎(chǔ)，后一個(gè)層次是前一個(gè)層次的提高。讀寫結(jié)合、師生對(duì)話、讀者與文本的互動(dòng)只有在第四個(gè)層次才能真正實(shí)現(xiàn)。試想，如果從一年級(jí)到六年級(jí)的句式訓(xùn)練能夠達(dá)到第三或者第四層次，學(xué)生的閱讀和習(xí)作水平將會(huì)達(dá)到怎樣的高度!

四、學(xué)習(xí)詩(shī)句的層次

古詩(shī)是小學(xué)生接觸、積累中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑，古詩(shī)字句的學(xué)習(xí)有別于現(xiàn)代文。

第一層次：讀好詩(shī)的題目。(以人教版語(yǔ)文上冊(cè)《送元二使安西》為例)

生1：送元二使安西。

生2：送元二使安西。

要求學(xué)生分別用兩種不同的停頓朗讀，并進(jìn)行對(duì)比辨析，最后由學(xué)生結(jié)合詩(shī)作決定正確讀法，加上教師對(duì)“元二”的介紹，學(xué)生再也不會(huì)誤讀，對(duì)后面詩(shī)句的朗讀也起了決定性的作用。

第二層次：讀準(zhǔn)字音。

生：渭城朝雨浥輕塵。

師：組詞。

生：朝霞、朝陽(yáng)。

師：這句詩(shī)怎么讀?

生：渭城朝雨浥輕塵。

師：看圖(引導(dǎo)學(xué)生看出圖景是早晨)。

師：西出陽(yáng)關(guān)，路途遙遠(yuǎn)，這是什么時(shí)候?

生：早晨!

師：朝字還有不同的讀音嗎?

生：朝是多音字，還有讀音chao。如，朝東、朝西；宋朝、明朝。

(用類似的方法解決“舍”的瀆音。)

學(xué)生朗讀整首古詩(shī)。

生：西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(讀了好幾遍還有學(xué)生這樣讀。)

師(把板書古詩(shī)中的“關(guān)”字擦去)少了什么字?看黑板，把這首古詩(shī)再朗讀幾遍。

雖然“關(guān)”字一直空缺，學(xué)生再也不會(huì)讀成“陽(yáng)光無(wú)故人”。

由于古詩(shī)的寫作背景及其反映的社會(huì)生活久遠(yuǎn)，學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)字音，如果教師直接更正很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生并不理解為什么要這樣讀，就是讀準(zhǔn)了，對(duì)體會(huì)諍情畫意也沒有多大作用，變成字歸字，音歸音，義歸義，讀歸讀的分割式教學(xué)。教師要善于利用教學(xué)中生成的“錯(cuò)誤”資源進(jìn)行引導(dǎo)，突出學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是單純?yōu)榻Y(jié)果。

第三層次：讀出句子詩(shī)外之音。

師：你是怎樣理解“渭城朝雨沮輕塵”這句詩(shī)的意思的?

生：這句詩(shī)點(diǎn)明了送別元二的地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境氣氛。

師：“勸君更盡一杯酒”中的“更”蘊(yùn)含著什么情感?

生：詩(shī)句中的“更”體現(xiàn)了作者與元二的深厚情誼以及臨別時(shí)的依依不舍之情。

學(xué)生理解詩(shī)意之后，能夠想象出畫面，但是只能體會(huì)到淡淡的離別之情。因?yàn)楫嬅鏇]有沖突，情感沒有張力。這個(gè)層次讀悟的目的在于感悟在美好的春意即將盎然(柳色新)的時(shí)候好朋友卻要永遠(yuǎn)分隔兩地，更令人傷感。有層次的教學(xué)自然讓學(xué)生珍視“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”千古絕唱，珍視古詩(shī)這一寶藏。

層次式教學(xué)中的學(xué)習(xí)過(guò)程，感悟過(guò)程，也是師生平等對(duì)話的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

作者單位

福建漳平市聯(lián)興小學(xué)

◇責(zé)任編輯：徐橋◇