少成若天性習慣如自然

所謂學習習慣，就是在不間斷的學習實踐中養成的自然表現出來的學習上的習性。學習習慣一旦養成，它便會持續下來，猶如物理學中的慣性力量。

但在實際教學中，由于學習習慣需要在學習過程中反復練習才能形成，因此很多老師往往缺乏耐心，忽視對學生良好學習習慣的培養，導致學生“學得苦”，教師“教得累”。實際上，一些被老師忽略的習慣，才是學生一輩子有用的東西。有人說，世界上最可怕的力量是習慣，但世界上最寶貴的財富也是習慣。如果一個學生有了良好的學習習慣，就能提高學習效率。教師必須強化“磨刀不誤砍柴工”的意識，充分認識培養學生良好學習習慣的重要性，不管教學任務多么繁重，都要重視培養學生良好的學習習慣。如何培養小學生的常規學習習慣呢?筆者從以下幾個方面著手。

一、培養專心學習的習慣

在多年的教學實踐中，我經常遇到在課堂上難以安靜下來的學生。上課時有的學生看似坐得端端正正，可心思卻在課堂之外；有的學生手上總是拿點小東西玩個不停；還有的學生上課喜歡跟旁邊的同學講話……久而久之，這些學生學習上就會出現很多困難。調查表明，在學習困難的學生中，至少有30％～60％伴隨注意力的障礙。針對小學生好動、易興奮、注意力容易分散等特點，我們要運用各種手段來激發他們專心聽講的興趣，并養成習慣。

1.在教學方法上，力求形式多樣，生動形象，符合兒童的心理特點，引導注意力有障礙的學生主動參與教學活動。在講課和討論中，要有意識地引導學生動口講一講，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的教學游戲，使學生處于輕松、愉快的學習氛圍中。老師的教學語言在精練、準確的同時，要力求生動、形象，具有趣味性，增加形象思維的色彩，激發學生認真聽講的興奮點。練習設計要注意練習題的思考性、趣味性、多樣性和科學性。在練習過程中相機安排一些小游戲、小競賽，這樣有利于調動學生的學習積極性。

2.課堂上加強師生之間和學生之間的互動，使學生始終處于積極主動的學習狀態。課堂上缺乏內在的學習動因，對于培養專心聽講的習慣是極為不利的。實施新課程以來，語文學科的教學進度有所加快，老教材的講讀課文一般都安排三個課時，現在大部分只能安排兩個課時，作業還需要講評。這樣一來，課堂上如果留給學生練習的時間多了，很有可能完不成教學任務。因此，有的老師常常占用很多時間講授知識點，過多地讓學生處于被動聽講的狀態，這樣聽講，勢必影響學生獨立思考、自主探索等良好習慣的養成。教師應設計一些生生互動、師生互動的教學環節，讓學生處于積極主動的學習狀態，真正做到專心致志。

二、培養積極發言的習慣

作為一名在農村學校任教的語文教師，我最怕的不是教作文，而是上口語交際課，因為在課堂上很少有孩子主動發言，特別是高年級，發言者寥寥無幾。語言是思維的外殼，從表面上看，課堂發言只是一種說話的訓練，實際上它是傾聽、思考、表達等多個方面的綜合反映。它可以讓學生集中注意力，鍛煉學生的語言表達能力和思維敏捷性，還可以培養學生的創新精神，提高聽課的效率，加深對所學內容的理解。針對學生怕發言說錯話，即使發言也難以有序表達等情況，我嘗試以下做法。

1.營造平等和諧氛圍，讓學生敢于發言。美國心理學家羅杰斯認為：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種安全感，并能真實地表現自己，充分展示自己的個性，也才能創造性地發揮自己的潛力。”因此，營造師生之間平等、和諧的氛圍至關重要。平時，老師可以利用課間和學生聊一些生活中的小事，在交流中要多傾聽，了解他們的困惑、渴望、快樂、痛苦。在“陽光體藝”時，和學生一起跳長繩、踢毽子，成為學生的大朋友。交流多了，師生間的心理距離就會哨然拉近，有了心靈的靠近，課堂上的良性互動就有了感情基礎。

2.加強語言訓練，使學生善于發言。要求小學生在課堂上言之有物、言之有理、言之有序確實不容易，這就需要教師在課堂上加強語言表達能力的訓練，讓學生越來越會說，越說越流暢。在課堂上，教師可以指導學生朗讀或背誦一些課文內容，也可以根據文本內容啟發學生進行想象說話，還可以在學完一篇課文后，設計復述課文的訓練環節，要求學生依照課文的敘述順序有條理地、創造性地復述，培養學生說話的連貫性。課堂外，老師可組織作文朗誦會，每次書面作文后，選出幾名學生讀自己的作文，并介紹自己努力提高寫作水平的經驗。這樣，讀的學生得到了鍛煉，聽的學生受到了啟發，學生想說話的愿望就強烈了。還可以組織一些課外活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力等。

3.注重激勵評價，讓學生樂于發言。對于一個教育工作者來講，有效的課堂評價語猶如一縷清風，能起到令人意想不到的教育效果。我們應該把“很好”、“不錯”等空洞的評價語換成具有科學性、人文性、指導性、激勵性的課堂用語。例如，在評價學生朗讀課文時，不妨說：“你那富有感染力的朗讀，把我們帶進了一個美妙的世界。”在學生回答問題時說：“你確實很會思考。”還可以用體態語言，當學生發言出色時，教師面帶微笑豎起大拇指，或上前去與他握握手，這些親切的舉動能激發學生發言的積極性，使學生越來越愛說。

三、培養認真完成作業的習慣

作業可以鞏固課堂所學的內容，加深對知識的理解，也是教師了解學生學習情況的重要渠道。完成作業，是學生最基本、最經常的學習實踐活動。但是，每個班級中總有幾個學生作業馬馬虎虎，拖拖拉拉，甚至不能自覺完成。特別是家庭作業，農村家長比不上城市家長那么重視，影響了學生學習成績的提高。針對這種狀況，我采取以下策略。

1.控制作業量，強化主動意識。同樣的作業，為什么有的學生10分鐘能完成，而有的學生卻磨磨蹭蹭要很長時間才能完成?有的家長反映孩子在家總是一邊看電視，一邊做作業，或一邊吃零食，一邊做作業。這樣對待作業，質量可想而知。要想讓學生保質保量地完成課堂作業和家庭作業，需要老師花些心思。一是培養興趣、強化責任感。二是控制作業量，布置家庭作業要少而精。大量的作業勢必影響作業的質量和完成作業的興趣。作業少而精，學生就樂于動腦并認真去完成。這樣既有利于學生思維能力的培養，也有利于學生良好習慣的形成。

2.開展小競賽，以評優促進步。針對學生做作業磨蹭、書寫不工整、涂涂改改、審題不仔細、做后不檢查等不良習慣，我在班級里開展“同桌競賽”、“小組競賽”等活動，每天比一比誰的作業書寫端正，誰的作業正確率高，誰做作業很專心……還把他們的“作品”展覽出來，由大家評出“每周作業之星”、“每月作業之星”，以此激發學生認真完成作業的興趣和積極性。這樣做，雖然老師會麻煩些，但只要堅持，對培養學生認真完成作業的習慣是會有很大幫助的。

四、培養預習和復習的習慣

有效的預習，能增強學習新知識的目的性和針對性，可以提高學生聽課的效率，改變被動學習的局面，而做好復習對于提高學習效率同樣具有十分重要的意義。

1.教給學生課前預習的方法。教師若不注意培養學生課前預習的習慣，新課上完后，學生才知道學習了什么，這樣無準備的聽課，是不可能取得良好效果的。老師可以讓學生通過課前預習去發現問題，并帶著問題來上課，以增強學習的目的性和針對性。

有些課堂內沒有條件、沒有時間做的活動，可以讓學生課前去做。新課內容的不同，預習方法也不同。預習的方法有：閱讀理解，發現問題，查閱資料等。例如，預習課文《草船借箭》，要求學生先讀通課文；畫出不懂的生詞、句子或段落，有些字詞可借助工具書弄懂；不懂的問題可標出記號，第二天聽課就更有目的性；還可查閱《赤壁之戰》等相關資料。這樣，教學新課時學生對諸葛亮和周瑜等人物的感悟會更加全面。

2.教給學生及時復習的方法。孔子有“溫故而知新”的論述，艾賓浩斯的“遺忘曲線”也顯示及時復習的重要性。教師要教給學生復習的方法，讓學生感受到復習的好處，學生才會逐步喜歡復習，從而養成及時復習的好習慣。首先，教師在檢查學生學習效果時，要有意識地將及時復習和不復習所產生的不同效果進行對比，讓學生認識復習的重要性。其次，教給學生復習的具體方法。一是仔細地把上課的內容回想一遍，邊回憶邊思考：今天老師主要講了哪幾個問題?哪些自己已經弄懂了?哪些還不懂?這樣可以及時檢查當天聽講的效果，還可以增強記憶力。二是結合所講的內容，重溫教科書，或簡要地寫出自己對內容的概括理解，或寫自己的學習體會，或作出提升性的批注。這樣，在以后復習時就能從這些閱讀的痕跡中迅速得到啟示，既節省復習時間、精力，又能提高學習效率。

學生如果養成了良好的學習習慣，學習對他來說就會變得輕松。“少成若天性，習慣如自然”，教師只有將培養學生良好學習習慣落到實處，才能真正做到“教是為了不教”。

作者單位

浙江省桐鄉市崇福鎮虎嘯中心學校

◇責任編輯：胡廣明◇