殊途不同歸

前段時間，恰好聽了兩節(jié)相同內(nèi)容的教研課，都是蘇教版小學(xué)課學(xué)三年級(下冊)第三單元中的第五課——《使沉在水中的物體浮起來》。不同的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念，引起了我的分析與思考。

案例一：

1、導(dǎo)入部分：教師先出示一杯水和一個雞蛋，提問如果將雞蛋放入水中，會出現(xiàn)怎樣的情況?有的學(xué)生說會沉，有的學(xué)生說會浮。接著，教師就將雞蛋放入水中，雞蛋沉入杯底。然后教師就揭示本課的研究主題：使沉在水中的物體浮起來。

2、學(xué)習(xí)新課：

師：大家想一想，有什么辦法使雞蛋由沉變浮?

生：往水中加鹽。

師：在做這個實驗的時候，應(yīng)該注意哪些問題?

生1：鹽要多加一些；生2：不要把水灑到桌上；生3：可以用物體進行攪拌，幫助鹽進行溶解。……

各組領(lǐng)取實驗材料進行實驗；根據(jù)自己的實驗情況進行匯報交流；各組的實驗都獲得成功，雞蛋順利的浮出水面。總結(jié)實驗結(jié)論：

師：通過這個實驗，你們明白了什么道理?

生：在水里加鹽，可以使原先沉在水中的雞蛋浮上來，不過，鹽要加的多一些。

教師板書：往水中加鹽。

接下來教師再分別以橡皮泥、潛水艇為例，讓學(xué)生想辦法使這些物體在水中由沉變浮。每一個實驗都按照假設(shè)——設(shè)計實驗——分組實驗——匯報實驗結(jié)果——分析實驗現(xiàn)象——得出實驗結(jié)論這樣的步驟進行。

通過以上的三個實驗，學(xué)生認識到往水里加鹽可以使雞蛋浮在水上，改變橡皮泥的形狀可以使橡皮泥浮在水上，改變潛水艇的儲水量，可以控制潛水艇的沉浮。

案例二：

導(dǎo)人：教師選擇三種有結(jié)構(gòu)的材料：一團橡皮泥、土豆、裝沙的小瓶。

師：如果我們把一團橡皮泥、土豆、裝沙的小瓶放入水中會出現(xiàn)怎樣的情況?

學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗進行判斷。有的說沉在水底，也有說浮出水面。大家莫衷一是。

接著，教師通過演示實驗，讓學(xué)生明確這三種材料都是沉在水中的。然后引出本課的探究主題：怎樣使這三個原先沉在水里的物體浮起來。

學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，通過分組討論，想出了種種辦法。比如：對于土豆，學(xué)生匯報了多鐘方法。

生l：可以將土豆的中間挖空；生2：可以在水中放鹽；生3：將土豆放在塑料泡沫上；生4：將土豆切成一半。

對于橡皮泥，學(xué)生也想出了種種方案。

生l：將橡皮泥放在塑料泡沫上；生2：把橡皮泥捏成船型、碗型；生3：在水中放鹽等方法。……

然后各組通過分組實驗來驗證原先預(yù)設(shè)的方法。根據(jù)實驗結(jié)果的分析、整理、歸納、讓學(xué)生認識與理解使沉在水中的物體浮起來的方法以及之間的聯(lián)系。

反思：試比較以上兩節(jié)同文異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計，我們不難發(fā)現(xiàn)案例二比案例一中的教者在運用教材教這方面做的更有創(chuàng)造力。

一、合理整合教學(xué)環(huán)節(jié)。增加學(xué)生大段的探究時間

案例1中，教學(xué)環(huán)節(jié)被分割成了三大塊，每一塊都包括這樣一些教學(xué)步驟：假設(shè)一設(shè)計實驗一分組實驗～匯報實驗結(jié)果一分析實驗現(xiàn)象一得出實驗結(jié)論。這樣就把40分鐘分割成許多小的環(huán)節(jié)，做做停停、討論討論停一停。看起來學(xué)生也是熱熱鬧鬧的做了一節(jié)課，但學(xué)生足夠效益的科學(xué)探究活動不多。

案例2中，教師在教學(xué)時，并沒有按部就班的依據(jù)教材的步驟一一呈現(xiàn)，而是通過有效的整合，將這幾個典型的實驗綜合起來，教學(xué)時間的分割相對集中。整個教學(xué)活動按照科學(xué)探究的幾個步驟一一展開，將大段的時間還給學(xué)生。讓學(xué)生有充的時間經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，將每一個過程做足、做透。讓學(xué)生的探究活動更有價值、更有意義、更有效率。

二、有結(jié)構(gòu)材料的引領(lǐng)。讓概念體系更為立體、豐富

教師要在孩子建立新概念的順應(yīng)過程中，提供“孵化器”，充當“助產(chǎn)士”。教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化的材料和情境就是良好“順應(yīng)”的孵化器。

在案例1中，分組實驗共有三個，每次的實驗程序大體一致。先通過假設(shè)，再進行實驗驗證，最后通過對實驗結(jié)果的分析找到能使原先沉在水里的物體上浮的辦法。通過這樣的線性結(jié)構(gòu)教學(xué)，單一的實驗方法，學(xué)生也能找到是物體由沉到浮的方法，但學(xué)生對幾種方法之間的認識是割裂的.對影響物體沉浮的認識只停留在個別現(xiàn)象，并沒有建構(gòu)正確的物體沉浮的概念。

而在案例2中，教師為學(xué)生提供了有結(jié)構(gòu)的材料，并通過自己的演示創(chuàng)設(shè)了問題的情境：怎樣讓原先沉在水中的物體浮起來。通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生解決任務(wù)的積極性，并通過有結(jié)構(gòu)材料的引領(lǐng)，較好的完成了學(xué)生對新概念的建構(gòu)。對于同一種實驗材料，學(xué)生可以采取多種實驗方法，并通過對實驗現(xiàn)象的分析得知，不管在水中放鹽還是放糖，其目的都是為了增加誰的比重，從而增加水中物體所受的浮力。放在塑料泡沫上能浮的原因是借助了漂浮物的浮力。而將橡皮泥捏成船型和碗型，則是通過改變物體的形狀；挖空土豆，將瓶中的沙子倒掉，是改變了物體的重量。經(jīng)過這樣的實驗與分析，是學(xué)生懂得使某一種物體由沉變浮的方法并不是僅限于一種，一種方法也可以是幾種物體由沉變浮。各種方法之間是有聯(lián)系的。學(xué)生對在水中物體由沉變浮方法的理解與認識將會更為豐富與立體。

三、關(guān)鍵處的點撥，讓學(xué)生的探究更有實效

為了實現(xiàn)科學(xué)探究的有效性，教師的指導(dǎo)與幫助就顯得尤為重要。對于一些細節(jié)的處理與把握更是會起到?jīng)Q定成敗的作用。

在案例2中，教師對學(xué)生實驗前的指導(dǎo)細致、到位、從水中加鹽量的多少、到教師演示用金屬勺子挖土豆，再到提醒學(xué)生捏橡皮泥要有耐心，沙瓶倒沙只限一次，以及交代不需要的沙倒在哪里(教師事先為每組準備了一個空杯)。最巧妙的是教師讓學(xué)生在實驗前先考慮實驗的順序，并將討論的結(jié)果標在記錄單上。讓學(xué)生在動手之前充分動腦。通過如此細密周到的訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)思維一定會得到不斷的鍛煉與提升，對于動手操作實驗的能力也會得到長足的進步。而在案例1中，教師將任務(wù)布置給學(xué)生后，學(xué)生就開始動手操作，對于實驗中一些關(guān)鍵細節(jié)的處理，教師并沒有講解到位，導(dǎo)致有些小組的學(xué)生在實驗時沒有獲得成功的體驗。

總之，讓我們的科學(xué)課堂給予孩子更多的探究時間、空間，讓孩子的探究更有實效，讓他們發(fā)展的更自主、更有效一些吧。