親歷科學探究建構科學概念

科學概念

1、磁鐵能吸引鐵(鈷、鎳)的性質叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法

1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么。不能吸引什么。

2、用磁鐵去辨別身邊哪些物體是鐵材料制作的。

3、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。

情感態度價值觀

1、意識到認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

2、體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。

[教學準備]

教師用的材料：演示的乒乓球1個、杯子和水、回形針、自制課件

小組探究材料：

1、磁鐵、紙片、布條、銅導線、鋁片、回形針、鐵釘、彈簧、鐵夾子，玻璃片、木片、鐵珠子，塑料片等物品，盤子、塑料碗、記錄單

2、不同材質的硬幣：1元硬幣2種、5角硬幣2種、1角硬幣2種、分值硬幣1種

[教學過程]

一、魔術游戲。激發興趣

1、師表演魔術：將1個乒乓球放在衣服口袋外面球不會掉下來。學生興趣盎然。

2、誰能說說其中的奧秘?

3、師：今天我們就一起來探究磁鐵的秘密(板書課題：磁鐵)

[設計意圖]這一環節的設計是以學生喜歡的魔術表演導入新課，激發了學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習當中。

二、合作探究，建構概念

(一)磁鐵能吸引什么物體

1、學生猜測

①師：你們玩過磁鐵吸東西的游戲嗎?那你們認為磁鐵能吸什么東西?

②師：瞧!老師給你們帶來了這些實驗材料(出示材料圖片)有：鋁片、銅線、回形針、鐵釘、鐵珠、紙片、塑料尺、布，木塊，鐵夾子，還有1根條形磁鐵。請你們仔細觀察這些材料，然后小組以最快的速度討論并預測，哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引，并將猜測結果記錄在表格預測欄中。

③小組猜測。

④匯報猜測結果。

⑤這些只是你們的猜測，那到底誰對誰錯?我們該怎樣驗證?

學生指出：可以用實驗的方法來驗證猜測的結果，教師及時表揚。

2、討論設計實驗方案

①小組討論：怎樣做實驗?

②匯報實驗方案，完善實驗方法

③實驗溫馨提示。

3、小組實驗，師巡視指導

4、匯報、交流實驗結果

5、實驗結果與原來的猜測相同嗎?

6、觀察一下，這些能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點?不能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點?

7、推知結論：磁鐵能吸引鐵性質叫磁性。

8、補充課題：磁鐵有磁性

[設計意圖]教師提供生活中常見的材料，讓學生親歷猜測——設計實驗方案——小組合作探究——交流匯報——推出結論等過程，建立磁鐵有磁性的科學概念，符合小學科學特點，也體現了嚴謹的科學態度，從而培養學生預測能力和探究能力。

(二)辨認鐵制品

1、辨別身邊的鐵制品

①利用磁鐵辨別教室里、文具盒、自己身上哪些物體是鐵制品，比一比哪一小組辨別的鐵制品多，時間規定為1分鐘。

②小組活動

③各組匯報結果

④小結：看來用磁鐵來辨認鐵制物體是既可靠又方便的。

2、辨別不同材質的硬幣

①師出示硬幣：這是我們生活中常見的硬幣，它們能否被磁鐵吸引?

②請同學們先用觀察的方法來辨別，再用實驗的方法來辨別。

③學生觀察后實驗

④分享驗證結果。

⑤專家解釋。

⑥師：現在你們明白了為什么有的硬幣能被磁鐵吸引，有的硬幣不能被磁鐵吸引?

⑦完善概念：磁鐵能吸引鈷、鎳的性質。

3、小結：同學們，借助磁鐵能幫助我們檢驗該物品是否為鐵類物品，但不是所有的東西都適合用磁鐵去檢驗，比如說手表、電腦、照相機等精密的儀器，磁鐵的磁性會影響它們的正常運作，所以大家玩磁鐵的時候還得注意哦!

[設計意圖]這一環節的設計是讓學生學會用磁鐵來辨別身邊的物體哪些是鐵制品，這是從探究和應用方面來幫助學生建立和加深“磁性”的科學概念；同時也教育學生學會用科學的方法去認識周圍的世界，從而突破教學難點。

(三)磁鐵能隔著物體吸鐵嗎

1、師在杯子里裝著回形針，誰能隔著水把回形針取出。

2、學生上臺操作。

3、師：原來磁鐵隔著水也能吸鐵啊!那么隔著別的物體比如說隔著木片、紙片、布片、塑料片等行不行?你們想研究嗎?

4、小組自主設計實驗，師巡視指導。

5、匯報實驗結果。

6、小結：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

7、魔術揭秘：解釋乒乓球不會從口袋邊掉下來的原因。

[設計意圖]這一環節的設計教師緊緊抓住學生的好奇心理，設計一個小游戲，激發學生探究欲望，挑戰欲望，并引出下一個活動——磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。教師給學生足夠的探究時空，組織學生自行設計實驗，在輕松愉悅的氛圍中建立科學概念，同時訓練了學生的發散性思維。

三、總結全課，拓展延伸

1、師：通過這節課的學習，你們有哪些收獲?

2、師：你們還想研究什么?

3、總結。

根據板書設計進行總結，磁鐵有磁性，磁鐵能吸引鐵(鈷、鎳)的性質叫磁性，磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

[設計意圖]通過總結幫助學生形成科學概念，培養學生梳理和歸納認知的能力：通過拓展延伸激起學生的探求欲望，培養他們的獨立探究的精神，鼓勵學生自主思考和繼續開展探究活動，將探究活動引向課外，這也是為后續的研究埋下伏筆，為今后的教學內容作準備。

課例點評

福建省寧德市“小學名師走進古田”教學改革觀摩研討活動在古田二小舉辦。陳幼玲老師在本次觀摩會上展示了一節扎實、有效、富有探究味的科學課，市教研室、名師工作室專家都給予高度評價。這節課充分體現了課標中提出的“學生是學習的主體”、“科學探究要以學生為中心”的原則，充分體現了小學科學教學的根本要求——“啟蒙性”、“探求性”、“應用性”；從課堂操作上突出了主體性、全面性、發展性、愉悅性。本節課的亮點有以下幾方面：

1、創設情境新穎。記得教育家于漪說過這樣—句話：‘錁的第—錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”這句話道出了課堂教學第一個環節的重要作用，而“創設問題情境”是教師所采用的教學模式中的首要環節，而且，課始創設—個好的問題情境，不僅可以設置懸念，激發學生強烈的求知欲，更可以說是整堂教學成功的一半。為此。陳老師以魔術表演導人新課，將學生的注意力集中到本節課要探究的磁鐵的秘密，激發學生的探究欲望，情境創設富有新意。

2、探究體驗真實。《課標》指出：“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在這一理論指導下，陳老師在課堂上注重引導學生通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，建立科學概念。在探究“磁鐵能吸引哪些物體”這一環節中，陳教師提供了生活中常見的回形針、銅片、布、鋁片、鐵彈簧等12種材料，讓學生經歷了猜測—設計實驗方案——驗證——匯報交流——得出結論的過程，整個探究中，讓學生用自己的腦子思考、用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的嘴巴表達，用自己的雙手操作，用自己的心靈感悟，領悟到科學的真諦，發展了科學探究的能力。

3、匯報展示充分。匯報交流展示實驗成果是科學課必不可少的環節。本節課老師在三個實驗后的匯報交流環節處理的比較到位，小組展示內容重點突出，層次清晰。尤其是巧取杯中的回形針環節，讓學生上臺用不同的方法取出，培養了學生的動手操作能力，使學生體驗到了成功感。在匯報展示的過程中，做到及時點撥，體現了教師的主導作用。

4、習慣培養良好。教師幾次發放實驗材料及交給學生的次序具有緊密的聯系。學生面對有結構的材料，可以產生自主活動的沖動，產生科學問題。在這節課，陳教師做到了每一個材料個體都有獨特的不可替代的作用，充分將探究材料與科學問題、教學目標緊密聯系起來。每個活動之間的層次與梯度都做到了很好的詮釋，并在實驗當中，非常注意培養學生的傾聽能力、材料整理能力、實驗能力等等，學生學習科學習慣良好。