關注動態生成精彩課堂教學

背景：新課程背景下的數學課堂教學每一分鐘都在孕育著創造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創意，已由完全地預設不斷地走向動態生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預設之中，有的在我們的意料之外，這就要求我教師要從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。

片段一：善于捕捉學生靈動的思維

案例：有這樣一道題：“一個圓柱體的側面積是50.24平方米，底面半徑是4米，這個圓柱體的體積是多少米?”

師：請同學們根據題中的數據列式計算這個圓柱體的體積。

生：先求底面積3.14×4×4=50.24(平方米)，再求高50.24÷(2×3.14×4)=2(米)，最后求體積50.24×2=100.48(立方米)。

大部分同學隨聲附和。

師發現一個學生手舉起來又放下，一副欲言又止的樣子，我問：“××同學，你還有什么問題?”

生：老師，我還有一種算法，算法是50.24÷2×4=100.48(立方米)。

師看他列的算式，有些懷疑，其他同學都笑了。

師：你能把你的想法說給大家聽一聽嗎?

生：因為s側=ch=2πrh，所以，s側÷2=2πrh÷2=πrh，則，s側÷2×r=πrh×r=πrrh=sh，所以50.24÷2×4=100.48(立方米)即圓柱體的體積。

短暫地沉默后，教室立即響起了掌聲。

思考：

在這個教學片斷中，如果老師放棄了那雙舉起又放下的手，忽視了那張欲言又止的嘴，那么就不會出現這沒有預設的精彩和自發的掌聲，學生智慧的光芒，創新的火花也許從此消滅。可見那位同學這樣做也是正確的，經過他的認真思考，用了新的方法解答，這表明他有創新意識，我相信了他，表揚了他，尊重了他的勞動，也增強了他創新的自信，從此他對數學的學習逐漸有了興趣，達到了教學效果。因此，在教學過程中，我們老師要長著一雙慧眼，時刻關注學生那靈動思想的產生。如果我們老師在平時的教學中做到真正融入互動的課堂，那我們學生的進步將是快速的，我們的課堂也將因為學生的靈動而體現著生命的靈動。

片段二：隨風潛入夜.潤物細無聲

案例：二年級乘法意義

師：一只小兔有4條腿，100只小兔共有多少條腿呢?用加法算式怎么算?

生：(開始列加法算式4+4+4+4+4+……)

過了一會兒，有幾位同學想到了什么，停下來，開始和同桌輕聲討論，絕大部分同學還在認真地加著。

師(會心一笑，什么也沒說，課堂上只有學生的動筆聲音，這種情況一直維持了幾分鐘時間。)

生(終于都停下來了，并且紛紛舉著小手，有的嘴里還在議論。)

師：(輕聲地問)怎么啦?有什么問題嗎?

生1：老師，我們發現100個4相加太麻煩了!

生2：100個4加起來，算式紙上寫不下了

生3：有沒有簡單一點的辦法呢?

師順水推舟，自然而然地引入乘法教學。

思考：

教學就是要耐得住寂寞，不能當一、二個學生有所感悟時，馬上就揭示課題，其實，這樣的探究活動，只是少數思維靈活的同學探究而已，而絕大部分同學還沒有感悟，沒有發現，他們的學習活動就被叫停了。我們的教學不能被那寂靜的課堂打亂教學進程，而是放足了時間，真正讓每一位學生在深刻體驗的基礎上提出問題，分析問題，思考解決問題的策略，真正是此時無聲勝有聲。

因此，我們面對生成一定要留足思考的時間，允許一部分學生經過一段時間的努力和知識的積累，逐步達到預設的目標，這有助于學生展示豐富、獨特的內心世界，有助于教師重新整合教學內容，調整教學進程。我們老師在這段無聲時間里的等待，就是一種對學生的期待，在這期待中既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得老師對自己是高度希望的，學生也在老師無聲的等待中學會了內在的自我肯定，培養和增強了自信心。

片段三：生成的課堂需要智慧的引領

案例：

師出示題目：小強有7本故事書，小剛有5本故事書，小強的故事書比小剛多幾本?

生：列式解答，出現了以下幾種情況。

(1)7-2=5(2)5+2=7(3)7-5=2

師：同學們這三種算法正確嗎?

生：正確。

師：那么你喜歡哪一種呢?并告訴老師你喜歡的理由。

生1：我喜歡第一種，因為7減2得5，所以小強故事書比小剛多2本。

生2：我喜歡第2種，因為5加2得7，所以小強故事書比小剛多2本。

生3：我喜歡第3種，因為7減5得2，所以小強故事書比小剛多2本。

師：那你們最喜歡哪種解法呢?(師預設是第3種)

學生有的喜歡第(1)種，有的喜歡第(2)種，也有人喜歡第(3)種。

師：再想一想呢?

生沉默不語。

師：(無可奈何)那我們今天先這樣，以后再討論吧。

思考：

課堂教學中，我們應承認學生的差異，尊重學生思維，但是尊重學生思維并不是完全被動地被學生牽著鼻子隨意走，我們應及時主動引導，用我們的智慧，引領學生的思維。絕不能含糊不清，一帶而過，因為我們的課堂教學畢竟是一種有預設、有目的的教育活動。如果針對上面情況，教師不加以引導，那么學生的認識水平將始終停留在原有狀態而無法提高，今后遇到更復雜的問題，學生如果還用前兩種方法思考，就會感到很困難，所以老師應該靜下心來，冷靜面對，從容大膽的引導，讓學生的思維歸隊。有效的課堂教學，不能省略引導這縷陽光。

面對課堂，我們教師要有彈性地預設，更要關注動態的生成，要用我們的智慧引領生成，開放地接納生成，有效地應對生成，我們課堂才是精彩的課堂。