小學英語教學中的合作學習

合作學習是小學英語課堂教學中重要的學習方式之一，合作學習適應新教材的要求，合作學習可以促進語言學習，合作學習可以培養學生的合作能力。在教學中，我努力使我的學生做到以下幾點：

一、課前合作預習，實現自學

古語說：“凡事預則立，不預則廢。”可見預習的重要性。我竭力提倡英語也要預習，一是為了減少課上花在單詞教學上的時間；二是為了使學生掌握英語的自學方法，尤其是讓學生學會根據音標拼讀單詞的方法；三是為了在課上創設更多的機會讓學生進行口語交際練習。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量太小，可是集體的力量卻是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會……學生二至四人開展合作預習后，取得了明顯的效果。例如我在備牛津小學英語教材4BUnit8這一課時，發現這課出現的生詞較多，僅四會的就有classroom、bookcase、blackboard、playground等9個單詞，三會單詞也多達20個，如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學，學生根本無法一下子既記準單詞讀音，又讀好一些長句、難句，硬塞下去也沒有什么效果。于是，我便提前布置一個班的學生進行預習，要求極其簡單：會讀新詞、讀通句子、了解大意。教學時，經過合作預習的班級五分鐘就解決了新詞的讀音，而其余班級僅教學生詞就花了近十五分鐘，接下來操練時會產生不同的效果也就可想而知了。

二、課堂上合作學習。實現比學。

我在教學中嘗試了以下幾種小組互動合作學習的方式：

1、Look andlearn

英語新授課的教學中，對于“Vocabulary”的處理，如果采取教師逐一對每個學生檢查所學單詞的掌握情況要花很多時間，效果也不一定很好。小學生好勝心強，利用這一特點，采用小組合作學習則可以收到很好的效果。教師可以先檢查部分學生的發音，然后組織四人小組學習單詞，給學生時間進行小組合作學習，小組之間互相糾正發音，最后組織比賽。這樣做能增加學生的練習量，減輕學生的心理負擔，并發揮了學生的主觀能動性。如有一些表示動作的單詞：eat，drink，open，close，read，write，draw等時，在教學中把四人小組兩兩組合，進行“說動作單詞，做動作”的比賽。規定單詞都不能重復，在20秒時間里說得最多最好者為優勝組。學生不僅收獲了語言知識，還體驗了愉悅的情感，把整個課堂氣氛推向高潮學生也進入到最佳的學習狀態。

2、Play games.

幾乎沒有人說；我不喜歡游戲。這是孩子的天性決定的。我在教學中開展了各種各樣的游戲活動。如：猜一猜，找朋友，畫一畫，接龍等。比如在學習了人體部位以后，我以小組為單位做了一個蒙眼畫畫的游戲。學生發口令：“Draw a face，draw a nose，draw a mouth，draw two eyes……”每組學生必須互相配合才能完成。而且學生蒙眼畫的畫十分滑稽，課堂氣氛十分活躍。這些游戲活動都是以小組為單位，通過競爭與合作，能有效的誘發學生的團體精神，使學生有意無意的把群體視為統一體，共同感受成功或失敗。

3、Do a survey.

小學英語的課堂中有許多常見的調查活動。如我在教完牛津小學英語4A Unit 7It’s late后，安排學生做了What time do you…?I…at…的調查活動，來了解學生一天的作息時間。這些簡單的調查，通過問答不僅有助于提高學生綜合運用語言的能力，增強運用語言交際的能力，而且能調動他們學習英語的興趣。

4、Work in pairs.

英語教學離不開“Work in pairs”，每一節課，甚至每一個新授內容都離不開“Workin pairs.”。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班面前發言的學生愿意在小組里與其他同伴交流，并在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信，最終他們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅!

5、Let’s make.

在教學中所要用到的圖片或教具，我就讓學生自己動手畫或制作，有時我還與他們一起制作教具，如我在教動物單詞時，和學生一起動手做小動物的頭飾；又如我在教完牛津小學英語4A Unit 3“A purse”后，讓學生做了“Say and make”活動，讓同桌一個說一個制作紙扇，這樣讓學生在聽和看中了解了扇子的制作過程，并對\"fan\"這個單詞印象深刻。在學習過程中開展畫圖和制作教具活動，其意義已經超出活動的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了他們學英語的興趣，使他們愿意上英語課。

三、課后合作復習，實現促學。

1、復習單詞。讓學生五六人為一組復習四會單詞，采用開火車式：一人當裁判，他說出一個單詞的讀音后，剩下幾人依次說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤；復習三會單詞，則讓學生進行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶說單詞讀音，一輪(十次)搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續比賽。

2、復習對話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎差的學生，這時就是他聽、模仿對話的好機會。

四、及時合作評價。實現樂學。

合作互動學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評相結合，等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價是全面的、合理的。及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發興趣。

教師在教學中應該根據具體情況設計適合自身教學特點的合作學習形式，讓學生在合作中自學，在合作中促學，在合作中比學，在合作中樂學。