與生活牽手輕松學語文

年前我在輔導上一年級的女兒認讀二類生字時，發現許多二類字如果巧妙與生活聯系起來，女兒不但記得牢，而且學得輕松愉快。例如認讀“蕩”字，當時女兒會讀了，認為自己也能認了，可將“蕩”字放人許多二類字中時，女兒就不能迅速認讀，甚至猜不出它的讀音。后來我就讓女兒想一想家中的菜湯：“湯剛端上桌時，總有菜葉在湯中跳躍，隨波蕩漾”。后來女兒一看到“蕩”字時就會念起“菜葉在湯中蕩漾”這句話。又例如“問”字，女兒認讀時總會在“門”、“問”之間徘徊猶豫，于是，我告訴她：“你靠在門框邊正欣賞風景時，突然好朋友匆匆跑來，你會張口問：‘出了什么事嗎?”’嘗到甜頭的女兒一遇到自己難記或易混的生字就會來纏著我，讓我替她想辦法。漸漸的，我也學會在語文閱讀教學中巧妙引進生活，讓學生深入淺出地學習語文了。

專家和同行們是如何看待或處理生活與語文的關系呢?為此我也讀了大量的相關文章。知道了許多名家理念：古代教育家、思想家孔子說：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患”。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。也了解了許多同行們的努力：探討如何將語文教學生活化，思考如何將學生生活語文化。我發現：如何將學生社會生活語文化，大家研究得透徹，方法具體，可操作性強。而如何將語文教學生活化，這個問題值得探討空間還很大。于是我努力實踐并思考著，如何讓我的學生迷上生活化的語文課。下面結合具體的事例，談談本人的一些看法吧。

一、生活化遣詞造句。

我們教師常常為學生造出的句子苦惱：語句干癟、拆詞亂用、無厘頭……那么怎樣讓學生造出好句子呢?我就把造句與做菜聯系起來，讓學生發現有很多人都喜歡牛肉，但每一個人烹飪牛肉時都會按自己口味添加不同配料，因此做出的牛肉各具風格。那么我們造句也就是在烹飪自己的美味，可以加入自己的體會、想象、夸張等。于是在出示詞語時，我就要求學生先在記憶中搜索與這些詞語相關的生活情景；再在心中加工生活情景，組織語言描繪生活情景；然后寫出自己的句子，反復朗讀或者說給同學聽，品嘗自己的手藝。這樣造出的句子異彩紛呈，再也不會出現：一提到用“像”字造句，學生就用二年級老師教的“妹妹的臉蛋像紅蘋果”來敷衍老師了。遇到用幾個詞語說一段意思連貫的話，學生就會像導演一樣安排劇情，造出的句子主旨突出，語句連貫，生動具體了。

二、生活化感悟課文。

為了讓學生人情入境地學習課文，我們老師想了許多方法：課前走進生活，課上聽音樂、看畫面，演示情景等等。但我們也發現許多不足之處：教師備課時費時費力，學習時語文味淡化，學生學到的知識淺薄了。所以我們在引導學生生活化感悟課文時，不宜過多，不宜過于花哨，要切入課文的重難點，要樸實有效。

例如教學《詹天佑》一課時，有的老師把文中的隧道開鑿方法及“人”字形線路都用多媒體演示，這樣就淡化了文本的作用，輕視了學生的理解能力。而有的老師就準備了一盆沙子，對于居庸關與八達嶺隧道的開鑿法沒有過多講解，就是讓學生讀讀、想想、堆堆、做做、說說，而對于青龍橋附近的“人”字形線路則做了如下處理：先自己讀讀想想，再小組合作，用尺子、鉛筆等修筑“人”字形線路，最后讓學生扮演火車司機開火車過青龍橋，在生動、活潑、有趣的活動中體會“人”字形線路設計的大膽，方法的巧妙，感悟詹天佑勇于在實踐中大膽創新的精神。雖然教具簡單，卻巧妙地拉進生活與文本的距離，有效突破文本的重難點。

又如《二泉映月》一課的重點和難點是體會盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。如何突破這個難點和重點呢?我們教師就可以像孫雙金老師那樣先緊緊抓住“雙目失明”一詞，讓學生閉上眼睛體會雙目失明給自己帶來的可怕后果，以沉郁的語調引導學生說出阿炳的艱難處境；再抓住“度日如年”一詞，出示三個場景：1.冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的?2.夏天，驕陽似火。烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝呢?3.一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，他又是怎么賣藝的呢?讓學生在凄苦、悲哀的《二泉映月》旋律中選擇一個畫面進行想象，交流看到的情景，拉近自己與阿炳的距離，體會阿炳的深沉嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊，知道孤獨無助的阿炳為何癡迷音樂，為何能創作出回腸蕩氣的不朽樂曲。一首樂曲，幾個想象的場景，卻讓生活適宜的學生走進孤苦伶仃的阿炳，解讀阿炳的內心世界，思索人生，學著善待苦難。