語文習作教學的策略

《語文課程標準》明確提出加強寫作與生活的聯系，要學會多角度地觀察生活，豐富生活和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作，在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。

一、創設良好的自主學習環境，培養他們寫作的興趣

不少教師口口聲聲叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學!”這樣無形中提高了作文的難度。另外，有些老師“心比天高”，一開始就對學生要求過高，挑剔語病，一味訓斥，學生對老師產生畏懼心理，喪失了對作文的興趣。應該讓學生明確是“我要作文”而不是“要我作文”，為學生的自主寫作提供有利的廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

二、加強習作與閱讀之間的聯系

1、要想培養學生的語言能力，只能依賴于豐富的語言材料和語言經驗。我利用課堂教學這塊主陣地，引導學生在課堂中扎實抓好閱讀積累，讓學生把自己最喜歡的詞語、最想積累的句子，多讀一讀，并且動手記一記，使其有的外部語言轉化為他們的內部語言。例如：在教學《秋天的雨》一課中，我讓學生劃出自己最喜歡的句子，讀一讀，并說出喜歡的理由。有的學生讀：“金黃色是田野給的，看，田野像金色的海洋。”“我最喜歡這一個比喻句，因為它寫出了田野美麗的顏色。”有的學生說，我喜歡“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢!”這一句，寫出了熟了的果實不及待地要掉下來，讓人們欣賞它們美麗的姿態。讓學生選擇自己喜愛的句子來記憶，有感情作基礎效果好，同時給學生提供了表達的機會，讓學生充分表達自己的看法、想法。這種方式有利于引導學生積累語言，增強學生語言運用與表達的能力。

2、文章情節延伸想象。有的課文言雖盡卻意未止，結尾給人留下無限的想象空間，令人回味無窮。我利用此類課文，引導學生聯系課文和生活實際，展開合理想象延伸課文內容、進行續寫。例如：教完《小攝影師》一文后，我引導學生以“小男孩又來了……”為開頭，引導學生自擬題目進行續寫。學生的思維活躍非凡，有的以《完成使命》、有的以《小攝影師笑了》、有的以《滿意而歸》等為題，寫出一篇篇生動的小故事來，學生在續寫的同時既鍛煉了寫作能力，又受到了思想教育，可謂是一箭雙雕。

3、教師還要注重培養學生仿寫的能力。大綱中指出：在作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去，這種做法也就是我們所說的仿寫。選編進教材中的文章有許多情真意切，文質兼美的文章，編者之所以把它們編入課文中不僅僅是因為讓學生去體會文章的中心思想，更重要的是讓學生去學習作者的寫法。例如：寫景文章《秋天的雨》、《富饒的西沙群島》、童話故事《陶罐和鐵罐》等有的文章寫作特點上突出，有的描寫語言上典型，有的文章引入獨特等，引導學生模仿學習作者的謀篇布局，遣詞造句的方法和技巧遷移運用，感悟并掌握其表情達意的技能，把學與練緊密結合起來，從而進一步提高學生的寫作能力。

4、還要指導學生多讀教材之外的名著和優秀兒童作品。詩人郭沫若曾主張“多讀名著”。這是因為名著的內容豐富而深刻，影響力大，在一定程度上，能速成和優化學生的習作能力。兒童優秀作品在立意、構思、語言等方面，都應視為作文的典范，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊含的創新精神能觸發學生的靈性，學生閱讀完，會受益匪淺，或在選材上得到啟迪，或在構思上有所感悟，或在語言上受到熏陶。總之，要讓學生在廣闊的天地里多練多寫，才能熟能生巧，寫出通順的文章來。

三、引領學生走進生活，激發想象

1、以社會為背景，指導學生觀察生活。

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們教給學生觀察方法并有意引導學生想不起來而無從下筆。在習作“印象深刻的一個人”之前，我們可以組織學生開展“夸他(她)”或“我佩服他(她)”“他真行”等演講形式的主題活動，學生就會有較多時間去有意回憶，搜集所寫人物對象的材料。這樣，既可激起學生表達的欲望，產生作文興趣，又可選取出表現人物特點的典型材料。在記事方面我們可以配合重大節日組織學生舉辦聯歡會、利用中隊活動召開“談天說地”“暢想未來”……讓學生自辦活動“班級周末大家樂”、“早晨新聞發布會”。定期舉行“看我露一手”擂臺賽，拔河比賽……讓學生的表現意識得到培養，才華得到展示，表達能力得到提高。

3、以實踐為契機，引導學生體驗生活。

實踐出真知。我們從作文教學的需要f“發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。例如：我們可以親自帶領學生種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動，體驗勞動的滋味；考察生態環境的變化，從而懂得保護環境……這樣，學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。