激發童趣快樂舞蹈

幼兒舞蹈教學是學前教育教學“音樂藝術”領域中的重要組成部分，因為幼兒舞蹈形象直觀、生動活潑，所以深受孩子們的喜愛，對幼兒身心的健康、情操的陶冶、智力的開發起著重要作用。

不過在當前的幼兒舞蹈教學中常常會出現這樣一些現象：

1、由于舞蹈的展現需要基本動作、步伐的支撐，因此一些教師往往只注重讓幼兒單純去模仿學習舞蹈動作，并以學會教師的“規定動作”為主要目的，從而忽略了幼兒情感的愉悅性，導致許多幼兒常為學習新的動作感到疲勞，為重復舊的動作而感到厭倦，失去對舞蹈的興趣。

2、教師意識到幼兒在音樂舞蹈中要有個性化有創造性，但只是一味地鼓勵幼兒跳得和別人不一樣，忽視了引導幼兒去理解舞蹈本身及背后所蘊涵的深刻含義，無法給幼兒帶來心靈的觸動，美的享受。久而久之幼兒學習的積極性逐漸減弱。

3、幼兒園中男孩由于動作的協調性、精細程度較女孩弱一些，所以在幼兒園舞蹈活動中常處于緊張、別扭或敷衍的狀態，對舞蹈學習沒有太大的興趣。

如何激發幼兒學習舞蹈的興趣、把沉悶的傳授變成有聲有色的自主活動，我覺得應該努力探索“興趣激發”的策略，使之“寓舞蹈于興趣之中”：

一、興趣培養的前提——選擇幼兒感興趣的音樂和舞蹈教材

幼兒跳舞是為了表達自己心中無數的情感，因此要選擇符合幼兒年齡特點和幼兒感興趣的教材。如我選擇中國民族音樂《娃娃舞》、《鄂爾多斯舞》，西班牙《斗牛士舞》，進行曲風格的《海軍舞》讓幼兒欣賞，由于這些音樂節奏有的明快、活潑，有的優美抒情，幼兒一聽便能掌握節拍、節奏，易于理解，能一下子吸引幼兒。幼兒在自由感受音樂后會隨著音樂的節奏手舞足蹈、搖頭晃腦，用身體動作表現自己的感受。以漢族民樂《娃娃舞》為例：它的旋律活潑詼諧，節奏明快，再加上鑼、鼓、镲等配器，使樂曲富有濃郁的地方色彩，易使幼兒感興趣。舞蹈時，我在動作上做了改編，加上一些敲鑼、打鼓等符合音樂表現內容的動作。整個舞蹈的特色更加鮮明，孩子在一種游戲的狀態下學習舞蹈，沒有很大的壓力，興趣大大的激發了。

選擇幼兒感興趣的音樂與舞蹈教材，讓幼兒的動作發自內心，讓幼兒的情感真實地流露，所以極易引起幼兒的情感共鳴和觀賞興趣。這樣的舞蹈才能激發幼兒參與的興趣。

二、興趣激發的關鍵——傾聽孩子的心聲，創設舞蹈情景

幼兒從小就具備了學習音樂舞蹈的潛力，如他們一聽到節奏明快、活潑、優美、抒情的歌曲，馬上就會手舞足蹈，搖頭晃腦。聽到進行曲馬上會學解放軍，雄赳赳氣昂昂地走起步來。幼兒對常接觸的熟悉的形象會有很強的表現欲望。但這種對音樂舞蹈的興趣和欲望不持久，易轉移，所以老師要通過觀察及時發現幼兒對音樂舞蹈的興趣點，及時創設舞蹈情境，保護幼兒舞蹈參與興趣的萌芽，使其穩定并不斷地發展。

如在欣賞樂曲《森吉德瑪》時孩子被音樂中的馬蹄聲所吸引，特別是一些男孩紛紛做起馬跑的動作。當看到幼兒對馬跑感興趣，我立即引導說：“小朋友聽到了什么?誰跑來?”當幼兒說出是馬在奔跑時，我又適時鼓勵幼兒學學馬跑的動作。接著讓幼兒仔細聽：“音樂中馬跑的速度一樣嗎?快的時候馬可以這樣跑?慢的時候馬又在干什么?”幼兒在老師啟發下說出“音樂快的時候馬在比賽呢!”同時展開聯想，將學過的跑跳步加進了動作中。“音樂慢下來，馬跑累了，在慢慢走，在吃草呢!”幼兒又將馬吃草，開心地叫加入舞蹈中。整個學習過程，我運用一個個提問為幼兒創設“一望無際的草原，馬兒歡快游戲”的意境。雖然我沒有重點講究高超的技能技巧，但是通過游戲與聯想，使幼兒身臨其境，由于幼兒有參與的興趣，所以學習起來特別帶勁。

三、興趣鞏固的保證——啟發引導。積極鼓勵

孩子們的活動興趣一旦被激發出來，就會表現出無比地興奮與投入，感受到無比的享受和快樂。但由于幼兒階段孩子的年齡特點決定，他們的情緒是易波動而且不穩定的，尤其是當幼兒面臨挫折、困難時，他們對原本感興趣的事物和問題就會失去興趣，因而鞏固幼兒的活動興趣就顯得尤為重要了。

如在音樂活動《采茶》中，開始幼兒僅能用單一的采茶動作來表現，我用“采茶姑娘一天里會干些什么?可能發生些什么事情呢?”等問題幫助幼兒展開了想象的翅膀，在第二次創作中，一位幼兒做出擦汗的動作，他告訴大家“這是采茶姑娘太熱，在擦汗!”我用很驚訝的口吻說：“你怎么這么聰明!真棒!……”得到我的鼓勵以后，孩子非常高興，在第三次創作中，他又做出了不同方向采茶的動作，其他幼兒在他的啟發下，也相繼創編出了背簍子上山、比比誰采茶葉多等動作……活動結束了，可孩子們卻意猶未盡，紛紛要求“老師，我們下次還采茶嗎?”得到首肯后，孩子們馬上響起了雀躍的歡呼聲，為再次有效搭建幼兒的舞蹈活動提供了機會，表演《采茶》的興趣得以延續。

四、興趣提高的途徑——以游戲的方法，幫助幼兒掌握舞蹈中的元素性動作

舞蹈中有許多元素性動作如：跑跳步、小碎步、踢跳步、腕花、拍手…這些動作為構成舞蹈的基本框架起著重要的作用。以往我們常常看到這樣一種現象：教師在前面一遍遍示范著一個動作，嘴里反復強調動作的要領，幼兒跟在后面一遍遍的模仿學習。教學方式單調，教學氣氛沉悶，幼兒學得無奈，不感興趣。教師如何加以引導，幫助幼兒較快地理解掌握內容及動作要領，使動作比較規范地體現所要表達的內容?我認為這取決于教師的啟發式教學，它包括教材的選擇，動作的講授都應充滿童趣，能啟發幼兒的想象。如在學習《小卓瑪上學》時有彈簧步這一動作。我把動作要求全部講述完后再讓幼兒進行練習，這時候出現了許多奇怪的現象：孩子有的抬腿踏地腿腳僵硬，有的扭跨，有的走出象踏步……于是我就啟發孩子們回憶體育活動時在墊子上走路、家里沙發上走路的不同感受，然后讓孩子閉上眼睛，想象自己就是在沙發E走路，同時我加上語言引導：“輕輕踏下去，彈出來。”孩子們得到形象的啟發，找到了舞蹈動作的感覺。

從以上實例中我感到：幼兒舞蹈教學要以幼兒曾經感知過的形象為基礎，以思維活動為依托，將單純的舞蹈基本語匯轉變為兒童學習的經驗，將舞蹈的內容和兒童對周圍世界有關知識的認識和理解等同起來，這樣才能充分發揮孩子的主觀能動性，使得學習興趣得以提高

五、興趣持久的方法——借助小道具，解決舞蹈難點，提高參與活動興趣

在舞蹈教學中，幼兒隊形變化是一大難點。由于幼兒的方位發展尚不完善，因此在活動中容易出現動作、方位協調上的困難。所以我們常會看到老師為讓孩子明白一個舞蹈中隊形的變化而反復示范，幼兒卻因為不理解而反復練習。時間一長，難點沒解決，幼兒參與舞蹈的興趣也在枯燥的練習中消失。所以教師應預先料到這一問題，及時注意。

如在《問候舞》中幼兒在雙圈上做動作，此時若采用鏡面示范，幼兒將左右不分，于是我在幼兒右手戴一紅花，并告訴他們先朝紅花手做動作，以此幫助幼兒明辨左有方向，也有助于統一動作。又如在《娃娃舞》中，有內外圈的穿插，這時我借助道具綢帶結合簡練的指導語：“伸出綢帶手，順著綢帶一直向前走。”這樣很容易就幫助幼兒掌握隊形變化，難度降低，又有趣味，保持幼兒學習的積極性。

在舞蹈教學中，適宜地發揮小道具的作用，既保持幼兒學習的積極性又能使教學達到事半功倍的效果。

六、因人施教，為男孩編制感興趣的舞蹈

在教學中我們會為男孩子把握不住動作而苦惱，有時會不自覺地冷落那些對舞蹈不感興趣的男孩，時間長了這些男孩失去鍛煉的機會，將對舞蹈有排斥心理。針對這些情況，我們應該順應幼兒性別，天性的個性化，選擇適合男孩興趣、特點的舞蹈活動內容和方法策略，開闊男孩的表示空間，促進他全面、和諧、富有個性地發展。

如我在舞蹈教材選擇：增加一些適合男孩跳的舞蹈。以《鄂爾多斯舞》為例：我發現男孩對騎馬、射擊等活動很感興趣。于是我讓幼兒做小騎兵騎馬打敵人的游戲，然后告訴他們今天我們表演小騎兵騎馬打敵人的舞蹈，他們立即產生強烈的學習欲望。果然在學“跑馬步”中，他們都表現得十分形象。練習中我又采取“生生互動”的力‘法，讓他們互相幫助糾正動作，以此來優化教學。在舞蹈教學中，教師應充分了解女孩與男孩在各方面的差別，善于解讀男孩的動作“密碼”，選擇與其性別天性和學習特征相適宜的教育內容與方式，煥發男性幼兒的舞蹈熱情與表現能力，滿足他們的心理需求，使每個幼兒都獲得成功與快樂。

幼兒舞蹈猶如春風化雨，潛移默化地陶冶著兒童的心靈，因此我們現在不斷努力地去了解、激發、吸引孩子們處于萌芽階段的舞蹈興趣，就是要使幼兒在舞蹈中體驗審美愉悅和創造的快樂，同時也讓幼兒借助舞蹈的形式抒發自己的情感。讓舞蹈變得好玩起來，讓幼兒學在其中，樂在其中，美在其中。從而放飛心靈，快樂舞蹈!