讓詞語教學煥發生命活力

語文課堂教學的基本任務是培養學生運用語言文字的能力，即聽、說、讀、寫的能力。在教學過程中，要引導學生在對語言文字理解、感悟、積累、運用的基礎上去實現語文能力的自我成長。葉瀾教授說過“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！倍せ钫Z言文字，首先要從詞語著手，以多方法、多形式的詞語教學來激發學生探求知識的渴望，讓他們在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶，在新鮮之旅中發現。

沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調遣或正確使用的。當詞語未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系時，這些詞語在學生的心中是沒有生命的，對文本的解讀也沒有任何促進作用。因此，許多專家呼吁：要帶領學生“沉入詞語的感性世界”(李海林語)，和學生一起“在漢語中出生入死”(王堯語)。如何把詞語教學融入孩子們的心田，下面談談個人的幾點體會：

一、想象品讀，感悟詞語的形象

維果斯基說過“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。當詞語未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系時，這些詞語在學生的心中是了無生命的。教材中有些詞語十分抽象，有些詞語沒有上下文作依托，這時就需要教師精心設計，將詞語教學與學生原有的知識、學生熟悉的語言、兒童的生活經驗及生活環境聯系起來，使之產生交互作用，從而有所感悟。

例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明。有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如一年級下冊《小松鼠找花生》中的“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學生理解，但卻可以引導學生借助生活經驗提問：你在生活中見過哪些鮮艷的事物?可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風的彩旗等等。當抽象的詞語與生活中的事物建立起聯系時，它就變得形象、生動、可感了。

在《紙船和風箏》一課中有這樣一句話：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福!”“幸?！币辉~對二年級的孩子來說是挺難理解的。為了讓孩子們能更好地體會“幸?！钡暮x，教學時，我設計了這樣的問題：“什么時候你覺得幸福?”問題一出來，孩子們都凝神望著我，沒有一人舉手，此時我靈機一動舉了這樣的例子：每天早上，老師來到學校，聽到同學們一個個對我說：“老師，早上好!”那個時候我很幸福。什么時候你也很幸福呢?這時孩子們爭著舉手說：“星期天，爸爸媽媽帶我去外面玩我很幸福；冬天的時候，躺在暖暖的被窩里我很幸福；舅舅帶我去買玩具，我很幸福……”幸福只有自己才感受得到，也許幸福就是快樂，幸福就是舒心，幸福就是愉悅，也許平常的一個動作，尋常的一句話，足以讓你感受到幸福，幸福就在你身邊，只看你有沒有感受到。簡簡單單的一個例子，使孩子懂得感受“幸福”了。

二、巧用媒體?；橄鬄橹庇^

使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。

如在象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。又如《秋天的雨》“五彩繽紛”一詞，我做了如下設計：

(1)課件演示秋天的美景：“黃黃的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”。然后，請同學們默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語。學生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色等詞。

(2)還有其他顏色嗎?你從哪里看出來的?

(3)秋雨中，大地上有這樣數也數不清的顏色，文中哪個詞來形容?(五彩繽紛)

(4)請你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現象，用上它說一句話。

(5)反復誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。

這里的“五彩繽紛”是文中的關鍵詞語。教師緊緊抓住它，環環相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。同時，有效地激活了學生已有的經驗世界，在充分想像中，讓學生對詞語的理解與生活鏈接。引領學生在感性與理性之間架起了一座橋梁。把詞語的含義化作具體可感的形象，讓學生去體會感悟，這些詞語隨著學生語感能力的不斷增強，隨著學生生活積累的日益豐富，在今后的閱讀中，如果再遇到有關詞語，他們對詞語的理解就會日漸明晰、準確。

三、比較辨析，沉入詞語的感性世界

在《紙船和風箏》一課中有這樣兩句話：“紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。”“風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。”這兩句話分別用了“漂”和“飄”，如何引導孩子區別這兩個動詞呢?我是這樣設計的：每一天，紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。每一天，風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。請同學們輕輕讀一讀這兩句話，一邊讀，一邊做動作看看你有什么新發現?孩子們很快發現了“這兩個字雖然讀音相同，表示的意思卻不一樣，三點水的‘漂’和水有關，表示在水上‘漂’；而風字旁的‘飄’，和風有關，表示在風中‘飄’。”這一特點。孩子們不光感受到了發現的樂趣，也體會到了漢字的神奇。之后，我又請孩子們說“什么在水上漂呀漂?”“什么在空中飄呀飄?”答案是五花八門的，有：塑料口袋在空中飄呀飄，樹葉在空中飄呀飄，氣球在空中飄呀飄，白云在空中飄呀飄……樹葉在水上漂呀漂，木頭在水上漂呀漂，泡沫在水上漂呀漂，救生圈在水上漂呀漂，小竹排在水上漂呀漂……如有位老師在上老舍先生的《貓》一課時，對“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢”這一句中“蹭”字理解，給了學生廣闊的品味空間。

師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎?

生：是摩擦的意思。

師：那老舍先生為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢?

生：我覺得用“摩擦”的話，句子中的貓就沒有可愛的那種感覺了。

生：我也有這種感覺，就是貓好象不再溫柔可愛了。

師：看來，“蹭”雖然有摩擦的意思，但決不僅僅是摩擦那么簡單。大家聯系上下文，看看對這個“蹭”字還能找到什么新的感覺。

生：我覺得“蹭”是一種輕輕地摩擦，因為如果擦得重的話，老舍爺爺會覺得不舒服。

生：我覺得“蹭”是一種溫柔地摩擦，因為課文中說，貓高興的時候比誰都溫柔可親。貓蹭主人的腿，那是在向主人表示親熱呢。

生：我覺得“蹭”還有一種撒嬌的味道。貓在老舍爺爺面前撒個嬌，要求給抓癢癢。說明貓和老舍爺爺關系特別好。

師：體會得真好!大家看，貓這樣輕輕地、溫柔地、撒嬌似的蹭著老舍爺爺的腿，還蹭出了什么?

生(依次發言)：蹭出了可愛，蹭出了友誼，蹭出了頑皮，蹭出了乖巧……蹭出了感情。

師：說得多精彩阿!同學們，一個“蹭”字，不僅讓我們感受到了貓的可愛，還讓我們看到了一幅人愛貓，貓愛人的動人畫面。

在這樣的課堂上，學生自由地聯想，放松地品位，通過比較辨析，品出了詞語的內涵，沉入了詞語的感陛世界。學生學到的不僅僅是一個詞，此時簡單的文字符號一下子散發出無窮的魅力，包涵了豐富的人文內涵。

四、入情入境。讓詞語深刻、靈動

有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。

比如，《數小雞》是一首兒歌，整首兒歌讀來瑯瑯上口，也沒有很難理解的語句，只是其中有一個詞語“毛茸茸”學生很難從字面上去理解，我就采用直觀的方法讓學生理解：

師：老師帶來一個毛茸茸的玩具，請你摸一摸，說說你有什么感覺?(玩具傳到學生的手中，他們輕輕地撫摸著)

生1：摸上去軟軟的。

生2：摸上去有點毛毛的，好像有點癢。

師：是呀，軟軟的，毛毛的，就是毛茸茸。

如果教師用書面的語言來解釋這個詞語，學生未必聽得明白，而這樣的教學設計，學生通過手的觸摸，直觀感知了這個詞語的意思，而且課堂氣氛也輕松活躍了，學生很自然地在愉快的環境中輕松地了解了這個詞語的意思。

如在理解“圍觀的人看了，紛紛夸贊”中的“紛紛”一詞時，我提了這樣一個問題：除了閱歷豐富的商人和博學多才的教書先生贊揚戴嵩的畫以外，還有誰會發出贊嘆?一石激起千層浪，學生們都舉起了手.你贊、我贊、大家都來贊，像這樣我們都來贊嘆，這才是“紛紛”夸贊呀!我笑了，學生們中了我的“圈套”，形成了“紛紛”贊嘆的情境，在不知不覺中理解了“紛紛”一詞。這樣，把詞語放在具體的語境中理解，“真實的經驗”深入學生的心靈，在學生的心靈中獲得了持久的生命。

有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會。”此話不假。體驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。

五、擴展閱讀。拓展詞語的廣度

二年級上冊《識字8》中有這樣兩組詞語：后裔射日、精衛填海、嫦娥奔月、女媧補天。人造衛星、航空母艦、宇宙飛船、運載火箭。在理解第一組詞語時，我請孩子們在課前搜集神話故事，并在課中講一講神話故事。在聽、講神話故事中，孩子們自然理解了詞語的意思。當孩子們再次看到這個詞時，留在孩子們腦海中的不僅僅是這個詞語，還有這個詞背后的神奇故事。李海林教授曾經說過這樣一句話：“語文老師的一個重要職責就是帶領學生沉入詞語的感性世界，只有這樣詞語才會在學生的心中變得豐厚起來。”

加強學生對詞語的理解可以幫助學生理解課文的內容，可以幫助學生完善情感的體驗，可以幫助學生積累語言提高語文素養。因此，詞語教學是語文教學的底線，也是學生學好語文的橋梁。

誠然，詞語還具有許許多多的特性，需要我們在實踐中更好地去把握。如果我們在教學時善于抓住詞語的特性加以教學實踐，我們的教學就會更具有魅力，教學中進發的智慧就能讓孩子們愛上語言文字，沉醉于語言文字，習得更多更好的語言文字。