減負(fù)增效讓學(xué)生變成愛學(xué)習(xí)的天使

針對當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高耗低效的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)得痛苦，老師教得疲憊的現(xiàn)象，我進(jìn)行了快樂數(shù)學(xué)教學(xué)的探索和嘗試，探索快樂的數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的策略，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)

1、課堂上引入新穎，激發(fā)學(xué)生興趣。如教學(xué)《解決問題的策略一替換》，先播放曹沖稱象動(dòng)畫。再提問：曹沖是怎樣稱出大象重量的?曹沖稱象的方法是替換策略的具體應(yīng)用，將曹沖稱象的故事引入課堂，既能為學(xué)生的探究指明方向，有助于學(xué)生提取替換策略，又能讓學(xué)生初步感受用策略解決實(shí)際問題的好處，自覺地參與到學(xué)習(xí)中去。

2、上課教師充滿激情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師熱情洋溢的講解，加上確定的手勢，生動(dòng)形象且富有啟發(fā)的語言，妙趣橫生的話語，恰如其分的比喻，都能點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，吸引學(xué)生的注意力。

3、變教師講解為學(xué)生活動(dòng)。例如，在出題給孩子們自己算之前，先在黑板上多出一道題目：53+28=( )A.B.c.提問誰知道答案?全班同學(xué)都會(huì)回答：81。再問如果81放在選項(xiàng)c，有誰告訴我選項(xiàng)A、B會(huì)是什么?生1：是25，給把加法看錯(cuò)成減法的學(xué)生選；生2:71，給忘記進(jìn)位的學(xué)生選。當(dāng)學(xué)生在解題過程中出了錯(cuò)，然后看到選項(xiàng)里有他算的(不正確)的答案，就會(huì)認(rèn)為自己一定沒錯(cuò)。這樣一來，學(xué)生們就要檢查、考慮、分析該選題的所有選項(xiàng)，不輕易掉入陷阱。

二、開放課堂，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)

我上次在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算時(shí)，嘗試著將“教師講解——學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)方式變?yōu)椤皩W(xué)生自學(xué)——發(fā)現(xiàn)問題——討論解決——反思練習(xí)”，教學(xué)時(shí)先通過情景“夏天買3千克西瓜要多少元?”然后提問：“你能把‘0.8×3的結(jié)果算出來嗎?”

學(xué)生的算法有：

①0.8+0.8+0.8=2.4元，②0.8元=8角，8×3=24角=2.4元，③0.8×3=2.4④豎式，但對位不準(zhǔn)確。

交流時(shí)，①②讓學(xué)生簡單說說理由，③④先讓學(xué)生說說做法，教師進(jìn)行正確指導(dǎo)并板書正確做法。

提問：這個(gè)豎式和以前的豎式有什么不同?(引導(dǎo)學(xué)生說出因數(shù)和積中都有小數(shù)。)

這樣讓學(xué)生通過師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生的共同參與，拓展了教學(xué)空間，融合了學(xué)生的思想點(diǎn)滴，讓學(xué)生善于去學(xué)。

三、充分運(yùn)用教材。讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效的使用好教材，同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

如：二年級上冊“100以內(nèi)的加法和減法兩位數(shù)加兩位數(shù)”教材注意了信息資源的現(xiàn)實(shí)性、探究性。提供了通過參觀博物館乘車的情境引出數(shù)學(xué)問題的情境主題圖，提出了要解決“哪兩個(gè)班可以合乘一輛車”的實(shí)際問題所需的信息，如兩輛客車每輛車準(zhǔn)乘70人，有四個(gè)班去參觀，每個(gè)班的人數(shù)都是已知的。這些信息學(xué)生很感興趣且有利于學(xué)生在解決問題的過程中將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，很容易激發(fā)學(xué)生提出要解決的數(shù)學(xué)問題：如“哪兩個(gè)班可以合乘一輛客車?”學(xué)生可以列出每兩個(gè)班人數(shù)相加的算式，并在合作研究、解決問題的過程中，掌握計(jì)算方法。同時(shí)教材提示教師在這兒可以通過解決生活中的問題或解決學(xué)生學(xué)校生活的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題的提出是有現(xiàn)實(shí)意義的、與實(shí)際生活是有密切聯(lián)系的。

四、創(chuàng)造性地使用教材。讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

在上完圓的周長和面積時(shí)，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(下冊)第117頁有一道求操場周長和面積的題目。如圖：

我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：

1、我們的學(xué)校正在給給操場鋪塑膠草坪，學(xué)校的王校長想知道綠化這個(gè)操場投入多少資金，你們看王校長需要了解哪些有關(guān)問題?(這個(gè)問題正如以往一樣.基本上都能順利解決。)

2、學(xué)校春季運(yùn)動(dòng)會(huì)400米賽跑中，將起點(diǎn)定在紅色點(diǎn)處。你認(rèn)為參加400賽跑的同學(xué)跑一圈夠了嗎?為什么?

第二個(gè)問題就更精彩了。學(xué)生一看問題：跑一圈夠嗎?第一反應(yīng)就是“我猜猜……”“我估計(jì)……”那么猜的對不對?一圈到底夠不夠?為了驗(yàn)證自己的想法是否正確，學(xué)生馬上就拿起了筆進(jìn)行正確的計(jì)算。這里有一點(diǎn)很重要的是：如果你問操場的周長是什么?也許學(xué)生會(huì)搞不清楚這個(gè)概念。但是你讓他想跑一圈夠嗎?(學(xué)生有著實(shí)際跑步的經(jīng)歷)，能幫助學(xué)生正確建立操場周長的概念。

這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的交流，肯定正確的，否定錯(cuò)誤的想法。在各抒己見中完善對于操場周長概念的認(rèn)識。

第三個(gè)問題是：跑道寬1.2米，400米賽跑要經(jīng)過兩個(gè)彎道，那么從第2條跑道開始，每條跑道的起跑線都要比它里面的一條跑道向前移多少米?

第三問中的請你估計(jì)起跑線在哪?則極大的激發(fā)了學(xué)生討論的欲望。有的說：在起跑線前1米。有的說：在起跑線前2米。有的說……五花八門，好多的答案!那么究竟誰的估計(jì)更準(zhǔn)確一些呢?讓我們把自己的想法都說給旁邊同學(xué)聽，一起檢查你的想法，是不是正確?這樣的爭論加深學(xué)生自己的講解將整節(jié)課的氣氛推上了高潮……

課后我又提出了這樣的問題：(1)為什么操場不是別的形狀：如正方形，長方形，圓形，三角形…..而是橢圓形(2)現(xiàn)在為什么又會(huì)演變成兩條直道加彎道，而不是真正的橢圓?(3)跑道的比例?

第二天一上學(xué)有的同學(xué)就迫不及待地想告訴我答案。我還是讓他們把答案放到課堂中交流：1、圓弧可以比較合理的利用空間。2、運(yùn)動(dòng)員跑步轉(zhuǎn)彎時(shí)轉(zhuǎn)圓弧比轉(zhuǎn)直角或是三角之類的要容易控制3、真正的橢圓的話，跑直道怎么辦，畢竟是為運(yùn)動(dòng)而設(shè)計(jì)的。

本節(jié)課我結(jié)合教材中的習(xí)題，創(chuàng)設(shè)四個(gè)問題情境，通過讓學(xué)生思考、討論、實(shí)踐，尋找解決問題的答案，并將解決問題的思考策略滲透其中。學(xué)生在知識內(nèi)在魅力的吸引和老師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，自己悟出學(xué)習(xí)方法，學(xué)得主動(dòng)積極，才能樂于去學(xué)。