發揮區域科技資源優勢培養學生科學素養

新課標提出科學教學的宗旨是：“培養小學生科學素養”，這就為科學教學拓展了新的領域和新的高度。科學素養包括科學知識、科學方法和科學精神三個要素。本文試圖用本人的實踐，為大家的探索提供一個研究樣式：讓課外的研究不僅增加學生的感性認識，也對課堂教學進行有力的補充。更重要的是讓學生通過了解一些科技資源，使科學在生產、生活中能夠神奇運用，達到科學素養三要素的平衡點，感受到科學的存在和力量。

我的做法是：以我們學校周圍5公里為半徑，將那些科技含量高的機構，如：污水處理廠，自來水加工廠，絲織品研發中心，淡水魚研究所等劃為教學資源，將《小學科學》教材的一些教學內容整合，用“項目”式的模式組合教材，現已形成完整的體系，各個年級每學期都有固定的研究內容，保證了教學進展的高效率。通過初步建設，區域的這些科技資源得到了很好的利用，教師的相關知識和研究能力都有了不同程度的提高，學生的科學素養也得到了不同程度的培養與提升。

一、皸手繭足、剝繭抽絲、化繭成蝶，提升學生科學知識的積累

小學科學教學擔當著傳授科學知識的重要任務，順利完成3—6年級160左右課時任務，關鍵在于課堂教學。蘇教版四年級下冊二單元《養蠶》的內容，編者思路獨特，咋一看這種課根本沒辦法上，只能讓學生了解一下蠶的一生及蠶絲的一些知識。可是我卻覺得，這種教材正好為“區域科技資源”開發利用，提供了無限廣闊的途徑。我校附近的無錫市明麗雅絲綢針織時裝廠就成了我們很好的教學基地。該廠注重絲的文化傳播，廠里有一個絲綢博物館，展現了蠶絲的一些內容，這正是我們所需要的。我從“蠶的一生”和“絲綢世界”兩條主線，對學生進行有關《養蠶》單元的教學，提升學生科學知識的積累，收到了較好的效果。

1、皸手繭足，體驗方法

《養蠶》單元明擺著是一個對學生進行程序性知識傳授的內容，如果光用圖片、多媒體手段，紙上談兵、畫中養蠶，那么蠶的知識學生肯定是無法較好知曉的。

無錫西漳有個蠶種研究所，我積極求教相關技術人員開始了“養蠶”教學。事情往往是被逼出來的，經過幾年的探索，我們不僅知道了怎樣養蠶，還知道哪里有桑葉，怎樣養蠶，年年都有繭子的收獲。明麗雅絲綢針織時裝廠的“絲綢博覽館”有關絲綢的介紹更是讓學生大開眼界，把“養蠶”這個單元教活了，也讓我們由衷佩服教材編者的智慧。

眾所周知，人的知識是由兩個部分組成的，一是陳述性知識，二是程序性知識。陳述性知識主要通過教師的講授或者書本上的描述就能轉變成學習者的知識，可是程序性知識卻一定要學習者親手親為，不斷實踐才能獲得。小學科學教師就是要讓小學生知道，知識并不單是書本知識，還有技巧性、專業性的操作知識需要學習，讓學生手腦并用，在實踐中增長知識，在學習中提高認識，真正成為一個有學習潛力的人。

2、剝繭抽絲，體驗過程

知識的獲得，假如只是靠教師的灌輸和傳授，學生即使得了一百分，也很少有成就感。雖然他做了一個蹩腳的“潛艇”，但當他端詳自己的作品時，一種自豪感會喜躍眉梢。還是“養蠶”，在近兩個月的飼養過程中，我還專門備了一本“養蠶”千千問的本子，學生一邊養蠶，一邊提出自己的問題，幾年下來“千千問”早就超過了，變成了“萬萬問”。其中有的問題已有了答案，可有的問題，相關人士也難以回答，這說明學生在養蠶中，已經將自己完全融入到這個項目中去了，體驗到了學習的整個過程。

3、化繭成蝶，體驗成功

知識積累是個漸變的過程，學生知識的建構有因人而異的過程?！胺e累”，“因人而異”是學生知識擴大的兩個方面。一般的教育，特別是現行的大規模生產的教育，僅僅只能注意到第一個方面，也就是“積累”這一方面，而對于“因人而異”構建各自的知識結構，卻顯得無可奈何。教學基地的建設卻能補救這個遺憾。

明麗雅公司的企業文化讓一些對絲綢、刺繡、色彩，花型設計等感興趣的學生有了一個體驗成功的機會。四(1)班潘月圓同學，原先就在學校的“蝶藝”課程上嶄露頭角，這次來到博覽館，更提升了她的欣賞水平，那些出口的，具有強烈民族特色的成品絲綢制品，讓她更加熱愛美術了。她開始學習圖案設計，在科學小制作比賽中，她的作品獲得了一等獎，在此作品中她很好地運用了“飛天”中的花紋造型。

二、整合、實踐、合作，提升學生科學方法的運用

義務教育課程標準實驗教科書《科學》三年級上冊第三單元《生命之源一水》是我嘗試的又一個非常成功的例子。根據水是地球一切生物成長的必需之物、水的形成、作用、水危機的潛在存在、保護水資源、循環使用水等系列知識，將各個知識點在實際生活的相對機構結合在一起，形成了讓學生“看得見，摸得著”的教學鏈，大大改變了以往只是單純傳授教材的問題，讓學生不但知曉了有關水的系列知識，還通過一些機構的專業指導，提升了學生科學方法的運用。

1、突出整合，強調體驗

整合是教材相關內容的整理，梳理。蘇教版有關“水”的內容是很多的。水作為一種物質的存在，本身就蘊含了許多讓學生著迷的地方，它的性質、作用、變化、保護等分散在各冊教材中，有意識將教材整合，可以達到集中教學的顯著效果。同時整合水知識相對應的機構的作用，把知識和具體單位的功能整合在一起，讓學生體驗到科學的力量，人們利用自然資源的能力。當然也讓學生體驗到人類在利用自然資源的同時，也危害了自然資源，從而加深保護水資源，節約水資源的理解。三年級關于水的學習，主要是學習水的有關知識，但當把他們帶進中橋自來水廠理化室的時候，他們對水的理解，就變得更切合實際了。以前學生根本就沒有水的分級概念，他們的眼光久久不愿從各種各樣的水樣離開，原來平時他們在家或學校食堂所見的水竟包含著如此多的技術和艱辛。特別是理化室的水中雜質的測試，又一次震撼了他們的心：區別不同的水，有這么多的知識在發揮著作用，書上一些性質的描述在他們的頭腦中變得更生動，更具體了。這些技術知識，情感的體驗對學生幫助很大。

2、突出實踐，強調探究

如果說體驗只是能動表現學生表層情感和初淺認識的話，那么探究才能引導學生對科學的興趣，引發出實質性的學習。

“污水”也是科學教科書的一個知識點。當我們將學生帶到蘆莊污水處理廠時，學生們夸張的神情告訴你，處理污水的過程是這樣的麻煩，這樣的精細。首先我們參觀的是紛紛流入池中的污水，迎面撲鼻的是腥臭味，顏色混濁，我乘機對學生說：“原來我市的水資源很豐富，到處都是清潔的水，根本用不著建這個廠，可是現在水越來越少了，雨水，家庭用水等成了我們改造的對象，水的再利用成了一個新技術?！蔽鬯幚肀绕鹱詠硭幚砑夹g更復雜。在污水廠學生們分組到性質不同的水處理部門去做實驗探究，學生們認識知道用物理、生物和化學方法改造污水。當看著經過自己實驗得來的清潔、無味，符合再用水標準的水時，他們興奮極了。比起教室里的實驗：實驗的目的更明確、方法更豐富、參與的積極性更高。

3、突出合作，強調運用

科學素養的培養，不能把學生僅僅看成是一個分離的個體，學生問的合作能產生相互影響，相應促進的作用，同伴問的幫助和促進比教師的傳授意義更深。

還是“水”項目的研究，我強調讓學生通過組內和組與組之間的合作，知曉自來水加工的工藝，污水處理的方法，目的是讓學生知道：運用科學為人類服務是我們研究“水”項目的主要目的，一切脫離運用的研究只能是表面的感性學習。自來水廠的水資源采集點就是一個很好的例子。無錫中橋自來水的采集點，三易其地，先是五里湖采集，離湖岸僅五十米，后改成外湖百米處，現在已深進外湖1，5公里處。學生通過合作研究，知道了采集點越來越遠，說明水的質量越來越差，以致于現在的采集點已伸進了長江，距無錫有四十公里。自來水制造的成本越來越高，怪不得現在自來水每噸價格已從上世紀六十年代的O，12元漲到目前的3120元一噸。只有堅持和強調運用，我們的研究才更具有價值。

三、活化、強化、深化，提升學生科學精神的培養

科學素養三要素中的“科學精神”這一要求是集中檢驗我們科學教師工作成功與否的重要標志。在這一點上我特別注再五年級的科學課，以南長街為基地，著重了解建筑的結構、風格及材料，把它作為五年級下冊第二單元《形狀與結構》的延續。通過“別有洞天”的制作過程，培養學生創新意識、創新膽量和創新精神。同時通過學生尋找“形狀與結構”在生產、生活中的應用，真正感受到科學技術在人類發展、利：會進步中的重要作用。就這一內容，我們很好地利用了江南水鄉橋梁眾多的資源優勢，滿足學生的新奇感、探究欲以及動手實驗與制作的欲望，使書本知識得到活化、強化，最終轉化為學生的智慧。

1、活化知識，注重遷移

南長街集中體現了明、清朝，民國時期民居的風格，是一條古建筑博覽街。讓教科書上的《形狀與結構》活生生體現在古街上，是我們的一個嘗試。清名橋建造于明代萬歷年問，它架在古運河上，巨大的單孔石拱橋，充分體現古代人的智慧。它的外形甫樸，秀麗，高大的石拱洞滿足了繁忙古運河的來往帆船。在課堂上我們進行了平橋、拱橋和拉力橋之間承載重量的對比，到現實一看，果真如此，五百多年的風風雨雨，清名橋仍然發揮著作用。在這基礎，我又及時將雙曲雙拱橋的造型遷移了進來。上世紀六十年代原來無錫縣橋梁研究技術人員發現了拱橋的優勢，在這基礎上他們又在平面的拱橋底面設計了兩面橫向的拱面，這樣橋的載重量增大了，但原本受力點最重的兩岸橋墩，得到了很好的分解。這種用現代技術補足以往技術不足的方法，讓學生對技術進步有了清晰的認識。

2、強化技能，注重養成

技能對于小學生來講是最難的，這也是當今教育的一大難題。我們利用南長古街基地，注重學生技能的養成。

第一，要求學生會用不同的材料，制作各類不同時期房子的外型。如民國建筑張洞南故居，我們就用紙，用三合板和泥做過。

第二，要求學生知道古建筑斗拱、榫卯的制作。我們用泥為材料(這樣可以降低難度)進行了仿制。

第三，要求學生知道古建筑制造工藝流程。清名橋的建造很具代表性，先要斷航抽干水，搭一個凸形土堆，待橋造好后再挖去凸形土堆。

這三點很好地解決了學生技能的培養問題，讓學生懂得任何偉大的工程都是由基本技能組成的。

3、深化情感，注重創新

當然要達到學生素養提高的最高境界一創新能力的培養是一件更具挑戰的事情。在基地上，我們開展了“創造發明思路二十課講座”、“小發明發布會”等，像“清名橋上外側兩面各有四塊突出的石塊是干什么的”等諸如此類的討論，使學生的想象力更加豐富，情感更加熱烈。

總而言之，僅憑課堂上的知識傳授，不與科技現實相聯系，學生的學習肯定是僵死的。只有讓學生在基地上，在實際的生產、生活中去學習，他們的科學知識、方法及科學精神才會不斷升華，才會感受到科學的神奇!