運用新媒體\\新技術(shù)對生成資源充分利用

這兩年，交互式電子白板的技術(shù)悄然興起，它以強大的交互性、生成性、開放性為課堂教學提供了良好的教學平臺和協(xié)作環(huán)境。它能及時捕捉課堂上隨機生成的教學資源并有效利用，這激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，更有效提高了師生的交互水平與教學質(zhì)量。它就如一股清新的風吹人了我們的課堂，讓教師多了一把打開“好課”之門的鑰匙。下面就蘇教版四年級語文教材《練習3》一課為例，淡談交互式電子白板在課堂中找尋、生成以及利用資源的有效性。

一、“交互系統(tǒng)”投票、搶答。生成資源妙生成

課堂的生成性資源是指在課堂教學現(xiàn)場伴隨著教學過程而產(chǎn)生的能推動教學進程得各種教學條件和因素。而在教學過程中，能夠推動教學的課程資源，主要是指學生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。因此我們在課堂上需要有意識地激起學生良好的狀態(tài)，也就是說教師在課堂上要激發(fā)學生的學習興趣，在學生高度集中注意力的情況下，抓住學生學習的興奮點，并巧妙地加以點撥引導，使課堂生動活潑，師生逐漸進入積極主動探求知識的教學佳境。

二、“無線藍牙”傳輸、交互，生成資源巧捕捉

我們知道課堂的生成性資源我們是無法事先預設，而往往這些偶遇的、隨機的現(xiàn)象和時機，一旦被老師靈活機智地加以激活、捕捉和運用，將有利于突破教學重、難點。

《練習3》中有一個訓練項“讀讀背背”中出現(xiàn)了八個描寫諸葛亮的成語，而在學習《三顧茅廬》一課中，學生已對諸葛亮有了全面的了解，學生已能用這8個成語來描述自己心中諸葛亮的形象。于是我設計了一段講述諸葛亮一生經(jīng)歷的文字，讓學生把這些成語能準確地填入文字的空格中，這樣一是檢測學生是否能準確書寫成語，二是看學生能正確地運用成語。學生在填寫成語時，一旦發(fā)現(xiàn)學生填寫成語時出現(xiàn)的共性問題，我便通過手機拍攝，再利用手機的藍牙同步技術(shù)，采集、傳輸、展示孩子作業(yè)情況，并及時糾錯，這樣學生的共性錯誤得以解決，教師適時的講解也進一步鞏固了學生對于“讀讀背背”中八個成語的記憶。

再如，《練習3》中要求學生能有感情地誦讀節(jié)選自原著的片段《關(guān)云長溫酒斬華雄》。這對于第一次接觸小古文的四年級孩子來說是有一定難度的，更關(guān)鍵的是要幫孩子們弄清這“誦讀”和“朗讀”要求的不同。因此我在教學中再次利用手機的視頻拍攝及藍牙同步傳輸功能，抓住了課堂中動態(tài)生成的資源突破了這個教學難點。在學生了解這段小古文的意思，并把握住了關(guān)云長的人物特點后，我讓他們帶著感情再讀讀這段文字，去感受一下關(guān)云長的英雄氣概。學生們高聲地朗讀著課文內(nèi)容，就在這時，我發(fā)現(xiàn)有位學生他不但像其他學生那樣帶著感情高聲地朗讀著，而且搖頭晃尾，表情十分豐富。于是我趕緊拿出手機及時捕捉了一段他誦讀片段的視頻，并利用藍牙同步功能傳輸?shù)搅税装遘浖馁Y源庫中。當學生們朗讀完畢后，我便讓他們一起來看那段現(xiàn)拍的視頻。我邊播放視頻邊說：“你們看，這位同學讀得多投入啊，大家不要笑，老師很佩服他。你聽他的聲調(diào)抑揚頓挫，再看他搖頭晃尾的樣子，表情、動作都很豐富，他肯定邊讀邊在想象著這驚心動魄的畫面呢。其實他這樣就叫著誦讀。這段文字語言明快，節(jié)奏感強，非常適合誦讀，請同學們也試著用這種方式在文字中與關(guān)云長神交吧!”學生們看著畫面，聽著我的解說，馬上明白了“誦讀”的要求，于是他們也學著視頻中這位學生的樣子，誦讀起片段來，有的學生甚至在我的鼓勵下站起身來，投入地誦讀著。

在以上這兩個教學環(huán)節(jié)中我充分應用電子白板開放式的資源庫功能，收集上課所需資源，隨教隨用，并為突破教學的重、難點起到了功不可沒的作用，可以說是完美地展現(xiàn)了交互式電子白板在教學中能及時找尋、生成資源的優(yōu)勢。

三、“無線小板”圈畫、書寫，生成資源活運用

傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，在課件演示的過程中課件的內(nèi)容無法更改，當出現(xiàn)學生在學習過程中所H{現(xiàn)的問題與教師準備的PPT不同時，因PPT無法及時修改教師也就無法隨生而變，但利用交互式白板上課準備的只是教學用的素材，課堂上可以根據(jù)教學的需要進行有預設的即時生成。

本課教學的重、難點是能通過感情誦讀《關(guān)云長溫酒斬華雄》，并抓住關(guān)鍵字詞感受關(guān)云長形象。因此在學生抓住文字關(guān)鍵字詞感受關(guān)云長形象時，交互式電子白板外接的手寫小板發(fā)揮了重要的作用。當一位學生說：“我覺得關(guān)云長是個很自信的人。因為文中說到曹操教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：‘酒且斟下，某去便來。’”于是我走到該位學生身邊，一邊追問關(guān)云長自信什么，一邊利用小板把“酒且斟下，某去便來”圈畫出來，并在該句旁寫下“自信”兩字作為批注。緊接著，另一位學生又補充說他從文章最后兩句話“云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。”中感受到關(guān)云長的武藝高強。我雖仍站在第一位回答問題學生的身邊，但是我再次利用小板自如地圈畫出學生找到的關(guān)鍵詞句，并在一旁寫下“武藝高強”四字。就這樣，我站在學生中間，隨意圈畫文中體現(xiàn)關(guān)云長勇猛的詞句，自如運用手寫板書寫板書。在這，課堂上生成的資源因交互式電子白板的開放性而不再受到課件的約束，能隨意地根據(jù)學生的回答來突出關(guān)鍵詞句，而學生也從手寫板的隨意圈點、書寫中學會了如何通過抓關(guān)鍵詞、做批注來把握人物形象的閱讀方法；與此同時，外接小板也擴大了教師的活動空間，教師不再因需要板書而被限制于黑板的周圍，增進了師生間的互動與親密性。

“生成”是新課程課堂教學的亮點，也是新課程課堂教學的難點。面對學生不斷生成的非預期性信息，如果不能及時把握并有效利用，便會使課堂失去了應有的活力。而白板的交互構(gòu)成了一個有效互動的教與學的平臺，這樣完全可以實現(xiàn)現(xiàn)時的教學；與此同時課件概念也發(fā)生了變化，更多是利用新媒體、新技術(shù)找尋、生成資源，而后運用新媒體、新技術(shù)對生成的資源充分利用，讓“生成”而變得更加精彩!