語文課堂活動的促進與引導

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程”，要求“在實踐中學習運用語文”。因此，讓學生在自主的活動中學習語文，是語文課程的內在要求及教改走向。下面就如何在創設情境的基礎上，引導學生探究、想象、朗讀等方面談談個人的實踐與思考。

一、引導探究.促成三維目標的整合

自主探究是語文課程倡導的學習方法，也是學生學習語文的重要活動。在教學中，教師要在學生整體感知課文的基礎上，引導學生扣住重點詞句或有價值的問題并給學生足夠的時間、空間自主探究。如《趵突泉》有一重點句：“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退縮，只有自然有這樣的力量!”教學時，我用比較探究、揣摩體會的方法，引導學生深入感悟。請看教學片段：

師：請同學們讀讀這句話。(指名讀)

師：老師覺得在這句話中“永遠”和“永”出現了好幾次，有些啰嗦，做了一些修改，你們再來讀讀改過的句子。

出示：那么純潔，那么活潑，那么鮮明，冒，冒，冒，不疲倦，不退縮，只有自然有這樣的力量!

師：覺得這樣修改行嗎?為什么?

生：“永遠”和“永”的確不止出現一次，說是重復啰嗦是不對的。作者是有意這樣寫的，有了這兩個詞的重復出現，才能表達出大泉一直以來都是那樣活潑，有力量。

生：不行，改過的句子讀起來沒有激情，不能完全抒發出作者對大泉生命力的贊美。

生：“永遠”和“永”表示時間非常長久，刪去就沒有這意思了。

師：如果把“冒，冒，冒”改成“永遠在冒著”，讀讀看有什么感覺?

牛：改后讀起來顯得沒有力量。

生：改后讓人感覺不那么活潑。

生：三個“冒”連用，更讓人感受到泉水永不疲倦的樣子。

師：同學們的感受真不錯。作者寫的是大泉的活潑、有力量，實際上表達的也是自己的感受。作者寫出了怎樣的感受?

生：對大泉頑強生命力的贊嘆。

生：對大自然神奇力量的贊美。

師：請同學們帶著自己的體會讀讀原句。

比較是語文教學中常用的方法，可以幫助學生從微觀的角度品味字、詞在句中傳情達意的重要作用，使學生既體會了作者遣詞造句之妙，又領悟了作者的思想感情，受到美的熏陶，達成“三維目標”。

二、想象創設，加強三維目標的整合

著名的美學家伊瑟爾提出的“空白”理論認為，文本給讀者留下有不確定的空白，是一種召喚結構，等待讀者在閱讀中用想象去填充。這種發掘和填充空白的過程，是一個創造性的過程，也是經歷個性化的過程。如《趵突泉》這一課課文只介紹四種小泉的姿態，其他的是省略號表示，這就給每個學生留下了想象和創造的空間。(老師提示小泉的命名供學生參考)激勵學生根據自己的經驗對課文的省略部分展開充分的聯想、想象，鼓勵學生展示自己的才華。于是就有了小泉“像婀娜多姿的模特走在“T”臺；像亭亭玉立的少女在水中跳芭蕾；像花樣游泳隊在水中翩翩舞蹈……”學生詩情畫意的語言和奇思妙想的畫面往往會捕捉到更為準確的信息，收到意想不到的效果。指導學生想象創新，既能讓學生在想象、創新中學習、運用語文，培養思維能力，創新意識，體驗讀書的樂趣，增強學習的自信心，又拓展了課文內容，個性化地建構了文本的意義，加強了三維目標的整合，促進學生語文素養的全面發展。

三、激情朗讀，提升三維目標的整合

漢語言是音、形、義的結合體，它不僅借助形和義，也借助音進行思想交流和信息傳輸。朱自清先生曾撰文認為，對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“在增進學生了解和寫作白話文的能力，得從正確的朗讀人手。”為此，當教師引導學生對重點句段進行探究，明了語言含義，通過現象再現(或再造)了語言形象，就應當引導學生通過朗讀，在朗讀中更深入地領會文章意蘊。如“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退縮只有自然有這樣的力量!”一句在學生自主探究后，教師趨勢引導朗讀，學生用活潑而又充滿氣勢充滿激情的語言，讀出大泉的陽剛之美：“冬天更好……神秘的境界”一句讀得輕些、慢些，仿佛真的進入神秘的境界。又如，讀描繪小泉的語句，學生用輕柔而嬌美的語調去讀，他們就會陶醉在陰柔秀麗的小泉中。課文中的省略號，在想象創新的基礎上，學生愛怎么讀就怎么讀，讓人浮想聯翩。不言而喻，讀中整合了三維。