小班科學(xué)活動(dòng)中提問的有效性

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”而師生互動(dòng)交流的主要形式就是提問。課堂提問能不斷引起幼兒的注意，使幼兒積極參與活動(dòng)，給幼兒以外部刺激，防止了注意力的分散。實(shí)踐證明，通過提問引起幼兒的有意注意，讓幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)，所學(xué)知識(shí)比由教師對(duì)幼兒單向傳遞信息所獲得的知識(shí)印象深刻得多。其次，課堂提問激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生的好奇心。再次，課堂提問能使教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

以我在小班科學(xué)活動(dòng)《剝花生》中的提問為例，具體論述在小班科學(xué)活動(dòng)中如何提高提問的有效性。(見表一、表二)

分析：從表一可以看出，雖然老師的問題幼兒能回答，但是幼兒的回答都是機(jī)械的，與老師一問一答，沒有加入幼兒自己的想法。從表一幼兒的回答中，看不出幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的欲望。從表二可以看出，幼兒從一開始就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能和自己的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。其次，在描述花生的特征時(shí)，教師提升了問題的具體性，給予小班的幼兒一定提示，結(jié)果收到了很好的效果。從表一表二的對(duì)比可以看出，小班幼兒雖然剛進(jìn)幼兒園沒多久，但是你只要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，營造一個(gè)讓他暢所欲言的氛圍，就能點(diǎn)燃他們智慧的火花，引發(fā)他們的奇思妙語。(見表三、表四)

分析：表三中的提問過于簡單，單一。對(duì)于幼兒來說沒有難度，激發(fā)不起幼兒思考的興趣，因此他們只會(huì)很消極地跟著教師一問一答。而在表四中可以看出：首先通過改進(jìn)，在第一部分和第二部分的過度很自然，由幼兒前面一個(gè)問題順勢(shì)引出下一個(gè)問題，也就是接過幼兒的球，稍加改動(dòng)后再拋給幼兒，再由幼兒提出解決問題的方法，更大的激發(fā)了幼兒主動(dòng)探究的興趣。其次，開放性的提問讓幼兒的回答不再單一，而是出現(xiàn)了解決同一問題的多種不同的方法，體現(xiàn)了幼兒思維的創(chuàng)造性。(見表五、表六)

分析：從表五表六中可以看出，幼兒通過自己親手操作以后，主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性明顯高漲。在表五中由于教師的提問比較明確，幼兒的積極性有所提高，但是還沒有達(dá)到教師所期盼的程度。在表六中，教師在第二個(gè)問題上稍稍做了點(diǎn)改動(dòng)，起到了完全不同的效果。表五中是以教師為主，提出了這個(gè)問題；而表六中則是以幼兒為主，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，通過觀察、比較得到科學(xué)的結(jié)論。在回答的難度上有了提高，但又是幼兒的能力所能達(dá)到的，這就更加激發(fā)幼兒探究的興趣。

綜上所述，我覺得要提高小班科學(xué)活動(dòng)中提問的有效性，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、設(shè)置場景，引發(fā)幼兒探究的興趣。“興趣是學(xué)習(xí)一切的老師”。當(dāng)我們?cè)O(shè)置好場景，成功激發(fā)起幼兒的興趣時(shí)，幼兒就能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到事倍功半的效果。在小班科學(xué)活動(dòng)《毛毛蟲》中，教師一開始就讓每個(gè)幼兒都扮演成一條毛毛蟲圍著一張大葉子做游戲，結(jié)果幼兒投入得很快。在已有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，幼兒很快就掌握了毛毛蟲的生活特性以及變化蝴蝶的過程。

2、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒想說，肯說，愿意說。就像在《剝花生》中，我第一次試教的時(shí)候，我一開始就直接拿…一顆花生：“小朋友，今天教室里來了一位小客人。看，是誰呀?”雖然語氣親切，但是我的姿勢(shì)，我提問的方法，都讓幼兒感到緊張，他們對(duì)我真實(shí)的意圖不明白。課后老師就對(duì)我提建議：“既然是小班的活動(dòng)，為什么不放松一點(diǎn)呢?讓他們感到輕松，你在組織的時(shí)候也會(huì)輕松。”因此，后來改成一進(jìn)教室圍著花生自由討論，效果果然好了很多。

3、提問的針對(duì)性要強(qiáng)，問題的目的性要明確。如果是針對(duì)小班幼兒，必要的時(shí)候還可以有一些提示。教師所提的問題，既要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問時(shí)要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題要能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對(duì)性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣。在小班的科學(xué)活動(dòng)《小嘴巴》中，老師想讓幼兒仔細(xì)地觀察下自己的嘴巴，因此提了一個(gè)問題：“看一看，我們的嘴巴是什么樣的?”一下子，剛剛還很熱鬧的教室變得鴉雀無聲，幼兒都不知道這個(gè)問題應(yīng)該怎么回答。老師的意圖是想讓幼兒講講嘴唇是紅色的，里面有牙齒和舌頭等等，但是對(duì)于小班的幼兒來說，這個(gè)問題太籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)。可后，我們幫她改成直接請(qǐng)幼兒觀察嘴唇、牙齒和舌頭。再次試教時(shí)，幼兒變得有話可說了。

4、多采取開放性的提問。開放性的提問有助于提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，這點(diǎn)在科學(xué)活動(dòng)中是至關(guān)重要的。如小班科學(xué)活動(dòng)《掉下來啦》中，教師在結(jié)尾時(shí)候的提問：“小朋友們?cè)谏钪羞€看到過哪些東西是掉下來的呀?”使幼兒剛剛結(jié)束在上一個(gè)環(huán)節(jié)中的興趣再次被激發(fā)，思維的火花再次被點(diǎn)燃。在他們的回答中雖然有的幼兒的答案不是很準(zhǔn)確，但是這個(gè)過程中體現(xiàn)出了幼兒是在主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5、在問題的難易程度上要有所提高。捌照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。在小班科學(xué)活動(dòng)《毛豆對(duì)對(duì)碰》中，一開始，也是讓幼兒自主觀察手中的毛豆，長什么樣的?是什么顏色的?摸著有干什么感覺的?這些是毛豆的表象特征，是顯而易見的。接下來在問：“你能猜猜看，里面藏著幾顆毛豆嗎?”這是毛豆的內(nèi)部的消息，需要幼兒經(jīng)過推理再和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合才能知道結(jié)果，因此這個(gè)問題比前面的問題難度更高了。但是幼兒的積極性和興趣也被激發(fā)出來了，他們也就愿意繼續(xù)再探究下去。

課堂隨時(shí)隨地，變化無常。只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮出提問的有效性來。