教學無痕潤物無聲

《小學科學新課程標準》指出，小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習打好基礎(chǔ)。所以實驗教學應(yīng)當成為小學科學教學的核心。

但在日常科學教學中較為普遍存在一種現(xiàn)象是；教師將大多的精力投入到“預設(shè)”的實驗結(jié)果之中，把“現(xiàn)成”的需要探究的科學知識以教師“預設(shè)”的實驗、圖文講解等方式灌輸?shù)胶⒆拥念^腦中，部分教師干脆以背的形式讓孩子應(yīng)付考試。這些名義上的“實驗”教學不但不能為孩子所接受應(yīng)用，更為嚴重的后果是使對科學充滿好奇的孩子喪失了對實驗的興趣，喪失自主探究意識和能力。

為此，我們校內(nèi)各學科針對性地提出“柔性課堂”一說，進行可供操作性的“柔性課堂”實踐研究。“柔性課堂”即強調(diào)課堂教學的彈性和靈活性，激發(fā)學生的學習興趣，在教師指導學生的教學形式中，不知不覺地培養(yǎng)學生的主動探索精神，提高他們的實際應(yīng)用知識能力，注重塑造學生的終身學習意識，培養(yǎng)其適應(yīng)社會、崗位變化的能力。

策略一：變教師演示實驗為學生探究實驗。在柔性探究中提高自己

針對學校實驗器材的配備情況，在力所能及的條件下，將教材中的課堂演示實驗改為學生探究實驗，目的在于在老師指導下讓學生自己動手，自主設(shè)計實驗裝置，自主設(shè)計實驗步驟，在自主探究中總結(jié)鮮活的知識。從而在不知不覺的自主實驗中達到學生對所學知識印象深刻，理解透徹，提高自己動手能力的目的。如在教學《氣體的熱脹冷縮》課中，學生們由于延續(xù)前一課的活動，研究內(nèi)容從液體轉(zhuǎn)移到了氣體——空氣是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)?有了液體的研究經(jīng)驗，學生會對空氣的熱脹冷縮有比較正確的推測。怎么用具體的、可見的實驗來驗證推測呢?我讓學生自主思考，給學生一個知識和技能遷移的實踐機會。為每組準備(燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶、氣球)。讓學生自行選擇實驗器材，設(shè)計好實驗方案，進行實驗操作，然后以小組的形式進行交流，得出結(jié)果。使學生對自己的方案的可行性進行了理性的思考和實踐的驗證，在動腦動手的過程中學習。

將教師演示改為學生實驗，效果大不相同，由乏味的老師做實驗灌輸知識，改為自己動手做實驗，變被動為主動探求知識，既調(diào)動了小學生的學習積極性，又增強了教學效果。在總結(jié)提問中，就連班上最差的學生也敢舉手回答。

策略二：變驗證性實驗為探究性實驗，在柔性驗證中學習知識

驗證性實驗是先講清原理，然后經(jīng)過實驗加以驗證。而探究性實驗是指在實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過科學的分析綜合等思維過程來獲取知識，這一過程要求學生有較多的思考和討論，學生處于一種主動探索知識的狀態(tài)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常有利。在實驗教學中多開展探究性實驗教學，可讓學生在真實、生動、直觀、充滿神奇的實驗情景中，產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，對直接感知的事實和獲得的信息所產(chǎn)生的問題自動引發(fā)思考，在探究中獲得真知。

在《傳熱比賽》課中，在進一步研究三種熱的良導體傳熱本領(lǐng)是否一樣的驗證性實驗中，老師卻給出了兩套實驗材料：一套是不涂蠟的裝置，一套是事先涂好蠟的，供孩子自由領(lǐng)用。火柴棒、凡士林、蠟燭環(huán)，這些材料都可以和三根金屬棒聯(lián)系起來，于是孩子邊做邊想、邊制作邊改進。有的小組想不出怎么涂凡士林，去看書了，把火柴一根根粘上去。有小組發(fā)現(xiàn)凡士林涂不均勻，換成了蠟燭環(huán)。這樣，學生有了長時間的自主活動、自由的空間去探索，有動手的余地，有一定選擇材料的自由。假如采用先講授物體傳熱的知識，然后再進行驗證性實驗，效果不可同日而語。所以探究性實驗可以讓科學實驗課成為一種快樂、充實、真實、有效的課堂。在柔性驗證中動腦筋、學知識、長本領(lǐng)。

策略三：變現(xiàn)成過程告知為提供自制材料體驗。在柔性思考中充滿向往

在科學課堂中，教師為學生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的探究材料，是學生進行探究型學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學生通過對材料的操作、擺弄和思考，才能完成完整的知識形象，進而獲取對事物的正確認識。有結(jié)構(gòu)的材料，是教師調(diào)控科學課堂的關(guān)鍵。《研究我們的擺》是一節(jié)相對比較單一的課，對這樣的課怎樣才能讓學生保持40分鐘，的興趣，從而提高課堂的有效性呢?老師在這節(jié)課上所準備的一套擺的材料起到了關(guān)鍵的作用。老師分給每組同學的擺的擺繩長度以及下面所掛的回形針的枚數(shù)都是不同。當學生完成一系列的有層次的實驗后，老師讓學生把擺從短到長掛在黑板上，(老師事先分發(fā)材料時從一到十二組的擺繩是從短到長分配的)，這么一擺，再對照剛才大家各組數(shù)據(jù)匯成的總表，實驗的結(jié)論便一目了然。老師柔性運用了一組有結(jié)構(gòu)的材料，不僅形象直觀而且十分輕松地把幾個實驗有效地整合在了一起，有效地突破了難點，提高了課堂效率。

策略四：變單一的學習評價為多元的激勵實踐，在柔性評價中擁有自信

教學中我們應(yīng)對學生多鼓勵，增強他們學習的自信心。教師對提出各種稀奇古怪問題、發(fā)表不同見解甚至標新立異的學生，要用賞識的眼光去對待，加以客觀、公正、多元的評價，保護其創(chuàng)新的火花。對那些明顯說錯、說反的學生也要有一定的寬容并給予適當引導，保護他們的學習積極性。

科學柔性課堂，是我們一直在探究追求的。科學實驗課堂的“柔性策略”，是一種充分尊重學生現(xiàn)有知識能力的教學方式，是一種平等互動的教學行為。課堂從學生的實際出發(fā)，設(shè)計實施教學，學生在課堂中大膽參與實驗全過程，學生在彈性的不確定的體驗過程中愛上探究、學會探究、有效探究。

作為教學一線的科學教師，只有真正領(lǐng)會“教學無痕，潤物無聲”的內(nèi)涵，才能還學生一個真實學習的課堂、快樂自主的課堂，充滿向往的課堂。