早期閱讀中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的實(shí)施策略

早期閱讀是憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言、文寧來理解圖為主的幼兒讀物的所有活動(dòng)。面對(duì)高度信，自、化的知識(shí)型社會(huì)，人們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到閱讀是一個(gè)人必須具備的能力，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園的早期閱讀活動(dòng)中，教師如何通過一定的早期閱讀策略，開啟幼兒的創(chuàng)新能力。

一、早期閱讀中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的實(shí)施策略

幼兒早期閱讀的特點(diǎn)是注重幼兒能力的培養(yǎng)，整個(gè)活動(dòng)過程是培養(yǎng)幼兒觀察能力，動(dòng)手操作能力、思維能力和創(chuàng)造能力的過程。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣和探索精神，讓幼兒親身實(shí)驗(yàn)、多次感知，經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。它為幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新活動(dòng)提供了場(chǎng)所和空間。幼兒自身是潛在著創(chuàng)新力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇、探索和幻想，它們的思維不受習(xí)慣的約束，是十分靈活的。

1、把以教師為中心的教育主體觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹行牡慕逃黧w觀。

開展幼兒早期閱讀和幼兒創(chuàng)新教育，教師是關(guān)鍵。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新才能的學(xué)生。因此，當(dāng)務(wù)之急就是提高教師的科學(xué)素質(zhì)和對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。

幼兒作為獨(dú)立的個(gè)性，要認(rèn)知、要發(fā)現(xiàn)、要?jiǎng)?chuàng)新，必須通過具體的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，幼兒活動(dòng)主要指的是幼兒主動(dòng)的有思維的、多樣的活動(dòng)，它包括外部操作實(shí)踐活動(dòng)和內(nèi)部心理觀念活動(dòng)。要開展創(chuàng)新教育，就必須樹立以幼兒為中心的教育主體觀。

2、把以知識(shí)為中心的教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹行牡慕逃|(zhì)量觀。

在早期閱讀活動(dòng)中，我們要把幼兒思維活動(dòng)的定向性訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ裕層變簞?chuàng)新能力得到培養(yǎng)，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)一些，活潑一些。可以讓幼兒根據(jù)一幅圖片、一段生活經(jīng)歷或一組情景，發(fā)揮自由想象，講述內(nèi)容。如在早期閱讀詩(shī)歌《蕩秋千》云對(duì)孩子來說并不陌生，天上千姿百態(tài)、變化萬(wàn)千的云常常給孩子驚奇和快樂。詩(shī)歌從孩子喜歡的蕩秋千切入，自然地讓孩子的思緒隨秋千飛上美妙的天空，并巧妙地與幼兒的生活實(shí)際相結(jié)合。引發(fā)無(wú)限的遐想，為幼兒提供了豐富的想象空間，充分激發(fā)了幼兒的無(wú)限創(chuàng)造。

二、選擇能誘導(dǎo)幼兒創(chuàng)新能力的早期閱讀

運(yùn)用幼兒文學(xué)作品啟發(fā)聯(lián)想。幼兒文學(xué)作品教學(xué)是幼兒園早期閱讀的一個(gè)重要組成部分，教給幼兒有充滿幻想的故事和富有詩(shī)意的詩(shī)歌，能促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。如早期閱讀故事《秘密》中一個(gè)單純可愛的小袋鼠，一個(gè)智慧寬厚的袋鼠媽媽，一個(gè)溫馨有趣的故事，將幼兒帶上一個(gè)尋找“秘密”并感受愛的旅程……在孩子的世界里，一切是那么的神奇、充滿誘惑，而秘密似乎更讓幼兒感到好奇和驚喜。

秘密對(duì)于成人來說也許是很復(fù)雜的，但在幼兒的眼里，秘密可能是一件有形有色的東西；可能是一句簡(jiǎn)單的話；也可能是一個(gè)有趣的動(dòng)作……這些秘密就這樣充斥著孩子的生活，就這樣一步一步引導(dǎo)著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感受這個(gè)豐富多彩的世界。

突然有一天，孩子發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更大的“秘密”——愛!這真讓人震驚，原來無(wú)時(shí)無(wú)刻不圍繞在自己的愛也是秘密，只是自己居然從來沒有發(fā)現(xiàn)。所以教師對(duì)于教給幼兒的每一個(gè)故事、每一個(gè)詩(shī)歌都要認(rèn)真選擇，既所選的教材有豐富的想象，有懸念，可為幼兒提供思考線索。如早期閱讀詩(shī)歌《誰(shuí)高興》中通過“下雨”和“雨過天晴”兩個(gè)情境的對(duì)比，展現(xiàn)了自然界中不同的事物在下雨時(shí)和雨過天晴時(shí)的狀態(tài)和心情，將它們迎接雨點(diǎn)時(shí)的動(dòng)態(tài)情境描繪得惟妙惟肖，更展現(xiàn)了一幅生機(jī)盎然的自然圖畫。詩(shī)歌句式整齊，讀來朗朗上口，易于激發(fā)幼兒興趣，進(jìn)行想象和創(chuàng)編。

三、營(yíng)造有利于幼兒創(chuàng)造的寬松氛圍，培養(yǎng)幼兒探究事物的興趣

1、班級(jí)中設(shè)有圖書角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷畫面大、趣味性較強(qiáng)的圖書。

幼兒可以自由閱讀圖書，也可以和同伴一起看書，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。他們?cè)诖俗杂傻剡x擇、觀看、討論、創(chuàng)編，全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。

2、班級(jí)可定期開展“小小故事會(huì)”活動(dòng)。

活動(dòng)中，要求幼兒講述自編的圖畫故事或圖書中看到的故事，或者大家圍繞一幅、多幅圖展開講述活動(dòng)。這是培養(yǎng)幼兒將圖畫符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)的能力并發(fā)展其共同創(chuàng)造思維能力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、開展多種形式的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的能力

1、設(shè)置開放性問題，引起思索

教師可在活動(dòng)中適當(dāng)點(diǎn)撥巧設(shè)懸念，引發(fā)思考。如早期閱讀故事《三個(gè)咕嚕嚕》中，教師在講述故事之前，就給幼兒設(shè)計(jì)了懸念，爸爸給小狐貍帶來了什么，小狐貍是怎么照看的?“三個(gè)咕嚕嚕”是什么等等一系列的問題，充分調(diào)動(dòng)了孩子的好奇心。故事里有趣的情節(jié)對(duì)話、出人意料的結(jié)局，會(huì)讓幼兒在閱讀的過程中產(chǎn)生無(wú)限的遐想，更充分體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

2、引導(dǎo)遷移想象

在幫助幼兒深入理解、體驗(yàn)作品的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒遷移想象。因?yàn)槲淖肿髌废蛴變赫故镜氖墙⒃谟變荷罱?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)。這種間接經(jīng)驗(yàn)即使幼兒感到熟悉，有讓它們覺得新奇有趣。因此，在教學(xué)早期閱讀詩(shī)歌《虎大王照相》時(shí)，老虎代表森林中最強(qiáng)大的動(dòng)物，詩(shī)歌輕松搞笑，老虎大王不在扮演嚇唬人的角色，也成為一個(gè)可以親近的朋友，教師可引導(dǎo)幼兒觀察小動(dòng)物們反應(yīng)出的不同動(dòng)作中，體會(huì)一種有趣的場(chǎng)景。再讓幼兒遷移作品經(jīng)驗(yàn)把虎大王換成其他的動(dòng)物或人物。如此活動(dòng)，幼兒及加深了多作晶的理解，而且還為擴(kuò)散想象和語(yǔ)言表達(dá)大下了基礎(chǔ)。

在今后的早期閱讀活動(dòng)中，我們還將繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的閱讀環(huán)境，提供更多的閱讀信息，用提問暗示、講述示范和形式多樣的組織形式來激發(fā)幼兒的主體意識(shí)，充分發(fā)揮幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)生動(dòng)活潑地發(fā)展。